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论中学课堂教学生态化构建 　　摘要：新课改理念下的课堂教学应该是一个平衡、和谐、健康的“生态圈”，传统的千篇一律的“授―受”宣教模式已不适合新形势的需要，张扬学生个性，促进师生可持续发展的生态课堂教学已迫在眉睫。 　　关键词：课堂生态；教学；构建 　　中图分类号：G632.42文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）19-0089-02 　　 　　新一轮课改是教育的一场根本性变革，而课堂教学模式的变革又是整个课程改革的关键与核心。揭开课程改革的层层面纱，课程改革最本质、最核心的一个观念是：学生不是被动接收知识的容器，他首先是一个人，是一个现实生活中活生生的生物主体。课堂是师生作为生物主体学习科学文化知识、交流情感、体验生命价值、彰显个性、展现自我的舞台。从生态学的视角出发，课堂就应该是一个积极主动、张扬个性、凸显人性、平衡发展的“生态圈”，在新课改理念的光照下，我们越来越感到构建“生态课堂”的重要性。 　　 　　一、课堂生态的内涵 　　 　　“生态”指“生物与环境及共同生活于环境中的各个个体间或种群间的种种关系”。课堂是教师、学生、环境三者之间相互作用，共同发展的一个有机整体。在这一有机体内，学生的发展变化并非是消极被动的，而是积极主动地利用周围资源进行自我发展、主动发展的。这样，生态课堂表现为师生与课堂环境的相互影响和课堂主体之间的相互作用、相互适应。所以，生态课堂体现的应该是教师、学生和环境相互间的整体性、协作性、共存性和平衡性的特征。 　　 　　二、传统课堂非生态的表现 　　 　　传统教学模式的一个最大弊端在于视学生为一个个消极被动的接收器，教师则是相对积极主动的信息传递者、发布者，他们的主要功能在于把事先准备好的本学科知识体系完整地传授给学生。在这一知识体系的传递过程中，学生却成了与教师这个积极主动的知识体系的传递者相对立的消极被动的接收知识的容器。学生的现实需要、兴趣爱好以及情感因素已被枯燥乏味、千篇一律的“授―受”宣教模式所抹杀。比如，目前，在中高考指挥棒的引领下，大部分学校不得不把升学率摆在首位，编排各种名目加班加点地给学生补课，成年累月地置学生于知识点的记忆与强化中。有目共睹的是各种练习题、模拟题的泛滥成灾，学生几乎成了解题与考试的机器，这其实就是危险的“花盆效应”。从生态学的观点来看，花盆只是一个在人工状态下精心呵护而成的小型生态系统，作物和花卉虽然在一段时期内生长茂盛，但一旦离开人的精心照料，就经不起风雨的考验。现如今中小学的课堂教学，正如在花盆中栽种花草，学生在这种教学模式下整天被关在教室里，熏陶出知识目标至高无上的人生追求，而精神世界与生活世界却成了课堂教学被遗忘的角落。由此，学生的创新精神、个性特质、实践应变能力、人际交往能力、社会适应能力等现实生活中必备的生存与发展能力就将被一步一步地抹杀和泯灭。不知不觉中，课堂也就成了他们苦不堪言的倍受煎熬的场所。在这种模式下培养出来的学生难逃成为高分低能型书呆子的厄运。 　　 　　三、课堂教学生态化的构建 　　 　　1.创设有准备性的课堂生态。生物体发展变化的根据在于其内在矛盾的特殊性，矛盾的特殊性已规定了生物体发展变化的进程与趋势。学生作为生物主体，其自身发展变化的结果已寓于自身的准备状态之中。因此，教学活动的起点在于学生现有的准备状态，全面分析与了解学生则成了教学活动的出发点。这种分析与了解包括对学生学习态度、起始能力、背景知识的全面分析与了解，在此基础上，设计出与学生原有认知结构相联系的引导性材料，激活原有认知结构体系中相关联的成份。事先准备好的引导性材料应具有高度的概括性和兼容性，使之在新知识与原有认知结构中成为连结的枢纽。引导性材料要以学生可接受和理解的语言、方式来呈现，在学生原有的认知结构与新知识之间架起一座有意学习之桥，使课堂活动过程呈现出学生主动建构认知结构的态势，为新知识的学习做好能力与态度上的准备，为有意学习新知识奠定基础。 　　2.构建张扬个性的课堂生态。如果说教育的结果是追求一种发展变化的话，那么，首要的应该是让学生的个性得到张扬与发展，而学生作为一个“人”的发展变化决不可能是处于被动消极的地位能完成的，如果说有，也只能是一种表面的、肤浅的变化，深入本质的发展变化一定是学生作为一个生物体在自身原有的知识结构的基础上，借助外界条件，积极主动、全身心参与的一个动态发展变化的过程，这一变化过程的控制者一定是自身。因此，新课改理念下的课堂教学，必须视学生为现实生活中处在一定准备状态下，有待进一步发展变化的一个个生物体。 　　作为活生生的现实生活中的学生在个性方面存在着千差万别，传统教学模式中以统一的教学手段与方法，要求学生达到统一的知识目标与情感、态度、价值目标，这样只有少数学生的才能与生命价