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论体验式学习在教师教育技术能力培训中应用 　　［摘要］文章介绍了体验式学习和体验式培训的含义和特点，并以全国中小学教师教育技术能力建设计划国家级骨干教师培训为例，设计了体验式培训模型，阐述了体验式培训模型应用的基本过程和方法，对中小学教师教育技术能力培训的体验式培训设计作出了初步的探索，旨在提高培训的效果。 　　［关键词］体验式学习 体验式培训 中小学教师 教育技术能力培训 　　［作者简介］周敦（1957- ），男，广西北海人，广西教育学院数学与计算机科学系副教授，主要研究方向为教育技术和教师教育。（广西 南宁 530023） 　　［中图分类号］G40-057［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0096-03 　　 　　一、引言 　　 　　 体验式学习（Experiential Learning）是基于现代教育思想和管理理论的一种学习方式。体验式学习由美国凯斯西储大学维德罕管理学院教授大卫?库伯（David Kolb）于20世纪80年代初提出，经西方著名教育家哈恩（Kurt Hahn）博士作为一种独立的学习方式来开发，并于1995年引入中国。目前世界一些大型的跨国公司如通用电器、IBM、摩托罗拉等和许多国内知名企业如联想集团、清华紫光、北大方正等都把这种培训作为员工教育的必修课。“体验式培训”已成为企业、学校和教育机构进行人力资源开发、团队建设和师资培训的有效方式。 　　 　　二、体验式培训的特点 　　 　　 体验式学习是一种以学习者为中心的、通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的学习方式。它强调直接的个体经验在学习中的作用及意义，要求学习者从深刻的反思和总结中获得经验的提升和知识的掌握，获得持久性的发展。体验式学习理论有两个假设：学习是通过转化经验来创造知识的过程；学习者知识的形成是他们“抓住经验”和“转化经验”的结果。 　　 体验式培训是基于体验式学习理论的一种培训方式，是个人首先通过参与某项活动获得初步体验，然后在培训师的指导下，与团队成员共同交流、分享个人体验并提升认识的培训方式。体验式培训是既令人兴奋又富有挑战性的行动，它针对个人或团队需要解决的问题，包括很多形式的活动内容，如肢体语言、故事叙述、游戏活动、仿真练习、虚拟实验、角色扮演、集体讨论、头脑风暴、观点分享、冥想指引、组织互动等。 　　 体验式学习理论强调经验在学习中的重要作用，这是它区别于认知学习理论和行为主义学习理论的重要特征。结合教育教学实践，我们总结出体验式培训以下六个方面的主要特点： 　　1.强调培训的主体性。培训以学习者为中心，从学习者的发展需求出发，以提升学习者能力为目标，把培训当做学习者的福利，体现学习者的主体地位，关注学习者的感受、学习者的领悟和体验，培训师只起指导作用。 　　2.强调培训的实用性。培训内容与现实生活紧密联系，结合学习者的日常工作――新课程教学实践，对学习者提供专业帮助。 　　3.强调培训的交互性，注重培训过程中的互动交流。通过各种精心设计的活动，在解决问题、应对挑战和相互交流的过程中，培养学习者的团队精神和合作意识，改善人际关系，形成积极向上的组织氛围，改进组织内部的沟通结构与信息交流等。 　　4.强调培训的综合性。培训过程牵涉到学习者的各个方面――思想、观念、认识、身体、感觉和行动，不仅只是关于心智，而是学习者全身心的投入。 　　5.强调培训的建构性。在各种各样的场景中，哪些体验和内容是独具个人意义的：对当事人而言，学到了什么和如何学到的；这些内容对个人有何重要性。 　　6.强调培训的延续性。学习者投入于当下的省思与体验之中，并且反思过去，正视现在，设计未来，为学习者生涯发展打下良好的基础。 　　 　　 三、体验式培训模型的设计 　　 　　（一）体验式培训的基本模型 　　 体验式培训直接来源于大卫?库伯提出的体验式学习理论。他构建了一个体验式学习模型――体验学习圈：活动（体验）→发表→反思→理论→应用→活动（体验），依次循环。他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。这个理论已经成为很多培训模式和学习方式的核心理论，包括体验式培训。在此基础上，结合中小学教师教育技术能力培训计划的要求和特点，本研究认为，体验式培训模型包括五个要素：学习者、培训者、教学内容、教学资源、教学策略；六个阶段：体验（活动）、分享、评价、概括、应用（检验）、反思（见下图）。 　　 　　1.体验。体验阶段，即活动阶段，是指学习者处于一种真实的情境中，通过亲身经历来从事活动、完成任务。体验要以学员为中心，以发展学员高级思维能力，促进学员的深度学习为目标。 　　2.分享。分享是一种社会互动活动，是个人在集体或小