角色朗读四步教学法在阅读指导中应用.docVIP

角色朗读四步教学法在阅读指导中应用 　　【摘 要】小学语文阅读指导通过教会学生阅读的方法以及阅读的技巧，从而提高学生的阅读水平。以《惊弓之鸟》教学为例，尝试运用角色朗读这一教学策略，按“读为主线、读中悟法、读后拓展、读有所得”四步骤进行教学，收到较好的教学效果。 　　【关键词】角色朗读；阅读指导；四步教学法 　　《惊弓之鸟》是人教版三年级下册第三组的一篇课文。在第一课时的教学中，我们没有急于直奔主题，而是将学生的底子打好，充分发挥学生、教师、文本三者的作用，协调开展教学活动。我把第一课时的教学目标定位为：会认5个生字，会写12个生字；正确读写“惊弓之鸟”等词语；分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。这节课，我运用角色朗读的四步教学法，努力构建学习型课堂，以角色朗读为主线，学生有充分的时间去读书，有充足的空间去思考，让每位学生亲历语言实践的过程，基本达成预设的教学目标。 　　一、读为主线 　　成尚荣先生曾说过：“教师是成人世界派往儿童世界的文化使者。”教师要踏进儿童世界的大门，踏上通向儿童世界的路径，必须怀揣着童心上路，理解儿童的自然属性，理解儿童的内心感受，善解和容忍儿童的“无厘头”行为，展示与儿童一样的天性和灵性，避免成人的痕迹。我们在教学中以角色扮演为策略增加了童趣，以指导学生读好更羸的那句话为例，我先让学生自读感悟，伺机进行方法的指导，让学生明白结合人物语气来读，就能读得形神兼备。这一教学过程，由老师扮演魏王，学生扮演更羸，这样的角色朗读不但充分地体现了学生的主体地位，而且给予了学生展示的平台，学生学得有趣。附当时的教学实录： 　　师：（指黑板）真有这样奇怪的事情吗？请同学们读第3到8自然段。关注课文中每一位人物的语气。可以同桌进行分角色读，也可以自己个人自己同时扮演两个角色读。 　　学生汇报：1个当魏王，1个当更羸，1个当旁白。 　　师：你们觉得他们读得怎样？ 　　生1：我比较喜欢当“魏王”的同学，他读出了“魏王”当时的“大吃一惊”。 　　生2：我觉得当“更羸”的同学能再自信???点就更好了。 　　师：看来大家都有自己的思考，下面请一位魏王再来读第三自然段。 　　学生读书 　　师：谁来评一评？ 　　生3：他读出了疑问的语气。 　　师：（问读书的同学）你在读的时候注意了什么？ 　　生：这是一个疑问句。 　　师：从哪里看出？ 　　生：标点符号。 　　板书：有这样的本事？ 　　师：此时，魏王的表情会怎样？ 　　生4：信不过自己的耳朵。 　　师：也就是说魏王：以为自己…… 　　生5：听错了，不相信。 　　师：当时魏王的表情会怎样呢？ 　　生6：可能会歪着脑袋，眉头紧锁。 　　师：再请魏王来读。 　　学生读书，读出了魏王怀疑的语气。 　　师：魏王此时心里特别多…… 　　生7：问号！ 　　师：如何将大王的话读好，老师再给同学们一个秘诀：朗读时还要关注提示语和标点符号。 　　在以上的教学环节中，我们在指导学生朗读的同时，引导学生关注“提示语和标点符号”，从而教会学生分角色朗读的方法。又如最后一个环节分角色朗读，同桌之间互相练习的时候，学生的兴致极高，充分地与文本联系在了一块。此外，我们还重视引导学生自己评价，创设了一个学之有趣的教学氛围。 　　二、读中悟法 　　温儒敏先生曾有这样的观点：“所谓语文就是母语学习的课程。母语虽然内化在人的精神和思维习惯中，但这需要过程，所以母语要长期不断学习，语文素养的提高是长远的事情。”因此，在“阅读指导”教学中，方法的指引就显得尤为重要。在本节课中，我们关注引导学生掌握分角色朗读课文的方法，并通过一步一步的阶梯式引导，从读出不同人物说话的语气到关注提示语和标点符号，再到边读边想象当时的画面，体会人物的心理活动。学生在文字中游历了一番，最终达到分角色朗读的要求。此外，我们还运用插图、查字典和联系上下文教会学生解词的方法，把读和悟结合在一起，从而提升学生的语文学习素养。附当时的教学实录： 　　师：他上演的神奇一幕，谁来读？ 　　课件出示：第5自然段。 　　师：你为什么能读得这么好？ 　　生4：边读边想象当时的画面，就像放电影一样。 　　师：读书想画面，这是一个很好的读书方法。 　　师：一字表多意，是中国文字特有的现象。在这段文字中，“直”字一共出现了两次，谁能联系上下文来说说这两个“直”字的意思有什么不同？ 　　生5：第一个“直”字是因为大雁心里害怕，就一个劲儿地往上飞，大雁在拼命、在使劲、在用尽全力。 　　生6：第二个“直”字是因为大雁的伤口裂开，忽然从半空里直掉下来。 　　师：看38页的插图，我们不仅要理解字典里的意思，还要结合语境，体会大雁掉得快的情景，让我们一起边读边想画面。 　　生：齐读。（教师在读的