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论科学教学中学生阅读和表达能力培养 　　[摘要]初中科学课程，十分强调学生的阅读和科学表达能力。科学教师在科学教学中应加强学生阅读和科学表达能力的培养。这是衡量一个学生是否具有良好的科学素养的基本要素，不但对学生将来是否能成为一个有科学素养的人才，起着非常关键的作用，而且是摆在广大科学教师面前一项艰巨而永恒的课题。 　　[关键词]科学语言 阅读能力 科学表达 　　 　　科学新课程实施以来，在科学教材中非常注重学生的语言阅读能力和科学表达能力，而这种能力是将来作为一个高素质科学人才所必须具备的。因此，初中科学教师除了教给学生基本科学知识和对科学知识略加形成系统以外，还应注重培养学生的科学语言阅读能力和科学表达能力。 　　但仔细分析近几年科学的中考试卷和平时科学教学中学生的课堂回答和书面表达，却反映出学生在语言表达方面不严谨、不规范、不全面、答非所问等诸多问题。这表明学生的科学表达能力亟待加强。一般语文上阅读和表达能力强的学生，在科学上阅读和表达能力却不见得强。因为科学阅读和表达是具有鲜明特色的，其实质上是理解和运用一种特殊语言的能力。因此，培养学生的科学阅读和表达能力，关键在于阐明科学语言的特点及发挥教师的模范和课堂引导作用。 　　 　　一、科学语言的特点 　　 　　1．言简意赅、含义明确 　　科学语言与文学语言有相当大的距离。科学语言言简意赅、含义明确，即少而精。比如，如七年级下科学课本中牛顿第一定律是这样描述的：“一切物体在不受外力作用的时候，总保持静止或匀速直线运动状态。”牛顿第一定律仅用不到四十个字就揭示了宇宙中一切物体都具有的共同属性――惯性。所以牛顿第一定律也叫惯性定律。许多物理定律不仅字数少而精，而且言词准确到不能替代的程度。可见科学语言强调准确和精炼，而文学语言则强调生动和形象。 　　 　　2．严谨、科学 　　科学语言与日常用语之间也有相当大的距离。首先是含义不同，如“重量”，日常用语中的重量和科学语言中的重量，一个指质量而一个指所受的重力，这对学生的阅读和表达设置了障碍，学习时必须加以区分。另外，日常用语是简约化的，而科学语言大多是修辞复杂的扩充句，叙述逻辑性强，语法严谨，联合成分多。例如，“导体中的电流强度跟这段导体两端的电压成正比”。这里“导体中”、“这段导体两端”都是定语成分，用来修饰电流与电压成正比的关系，这与日常用语的简约化成了鲜明的对比。 　　所以，针对科学语言的特点，教师不但要引导学生科学地阅读科学语言。而且更要以科学的语言来进行表达和总结。 　　 　　二、发挥教师的模范和课堂引导作用 　　 　　1．充分发挥教师的表率作用 　　教师的课堂陈述语言表达对学生起着潜移默化的作用。课堂上学生的语言表达往往是从教师的提问开始的，教师必须通过自己的语言才能把信息传递给学生，学生才能在理解教师所讲内容的基础上，通过自己的思维活动加以消化，才能掌握所学知识。教师的教学语言要具有科学性、启发性、教育性、艺术性。如果教师的语言不规范、不严谨或条理不清，那么，传输给学生的只能是一些模糊的甚至是错误的信息，当学生把这些信息以语言或文字的形式反馈出来时，就难免会出现错误。如对概念、定理、事实等的表态要科学规范，避免一些不规范的习惯说法。如“二氧化碳比空气重”要准确表达为“二氧化碳的密度比空气大”等，给学生良好的示范作用。苏霍姆林斯基曾经说过：教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。因此，培养学生的表达能力，首先要求教师自身要有较高的语言修养，不但讲课时语言要准确规范，富有启发性，而且板书的设计也力求简练、严谨、有条理，并体现出知识的内在联系和知识体系。只有树立良好的榜样，才能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中提高表达能力。 　　 　　2．引导学生成为课堂上的小“讲师” 　　新课程标准强调培养人与人交流的能力。与人交流能分享智慧，讨论能取长补短，争论能培养思辨能力，总结发言能培养归纳能力。 　　(1)分层设计问题，营造“讲”堂氛围 　　教学过程中问题的设计应兼顾学生实际掌握知识的水平，问题的设计既不能造成教师一人讲到底的被动局面。也不能形成只有少数同学经常性地讲，而其余同学则无“话”可讲的尴尬局面。如上《温度的测量》一节时，教师提问：“体温计测量时可不可以离开人体读数?”，全班回答“可以”。课堂气氛很好，似乎全班同学均已掌握，实际上仍有同学不明原因，只是跟着答应。这样的问题换个方式，换个对象就会好很多，如“体温计测量时为什么可以离开人体读数?”针对不同层次的学生给予不同深度的问题，同时留给学生以思考的余地，促使学生养成对课堂上的每一个问题都能三思而后答的习惯。如在复习化学变化的概念时，如果教师提出以下问题：“什么是化学变化?磷的燃烧是什么变化?”在这连续