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论加强学前教育师资培养中入职教育和在职培训 　　摘要:当前学前教育师资培养的这种职前、入职与在职教育相脱离的模式,不利于幼儿教师的专业化成长。这一现象的产生与我国长期以来的师范教育模式相关。本文重点讨论在实际工作中,应该加强学前教育师资培养入职教育的全面化和在职培训的合作化。 　　关键词:师资培养;入职教育;在职培训 　　作者简介:刘媛媛(1982-),女,河北秦皇岛人,河北科技师范学院教育学院,助教,教育学硕士,主要研究方向:学前教育学、教育学原理;王丽影(1980-),女,河北廊坊人,河北科技师范学院教育学院,助教,教育学硕士,主要研究方向:教育技术学。(河北 秦皇岛 066000) 　　 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出:积极发展学前教育,到2020年,全面普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育。同时提到,重点发展农村学前教育,努力提高农村学前教育普及程度。学前教育的普及离不开一线的幼儿教师,因此,幼儿教育师资培养必须紧跟时代步伐,使新一代的幼儿教师以高水平、高素质的姿态迎接学前教育的未来十年。 　　但是,当前学前教育的师资培养正陷入一种误区,从政府到社会更加重视学前教育师资的职前培养,而忽视入职教育和在职培训。目前的这种职前与在职教育相脱离的状况,导致学生所学理论知识不能尽快转化为实际的教育教学能力,新教师对幼教工作一时很难适应,在职教师的教育经验也难以提升为教育理论,某种程度上阻碍了幼儿教师自身教育教学技能取得突破性进展。 　　一、当前学前教育师资培养中的职前与入职、在职培训相脱离的现状与原因 　　第一,缺少入职教育。长期以来,我国高等教育一直强调输入的高标准,忽视产出标准。学前教师教育职前培养也同样如此,导致学生只要在学校中成绩合格,修满学分,获得学历以后,即可获得教师资格,成为幼儿教师。当这些毕业生真正踏入幼儿园的课堂和日常生活后,就会发现自己在学校中学到的理论知识难以奏效,比如,如何让吵吵闹闹、各自玩耍的幼儿停下来,听从你的吩咐继续学习和游戏;如何安慰由于玩具而引发冲突的正哭闹的两个孩子等等。解决不了这些问题,就很难组织正常的幼儿园课堂学习和生活。除了这些与日常教学有关的问题外,来自幼儿家长的压力以及与同事之间的相处压力都让新手教师有些不知所措。而入职教育恰好可以弥补这一缺点,缓解或解决这些实际问题,为高质量的幼儿教师队伍建设提供保障。 　　第二,在职培训的作用有待加强。目前,我国实行的学前教育师资在职教育与培训主要是以学院为基地,这种在职培训模式通常由教育行政部门组织举办,一般在大学、师范院校、教育学院、教师培训中心等机构进行,由行政领导、专家、学者等按照已经规定好的课程内容进行专题讲座,主要形式是班级授课,学习理论知识,参加培训的幼儿教师基本处于被动地位。我国现行的这种幼儿教育师资在职培养模式还是有积极意义的,它解决了幼儿教师学历达标问题,并且在某种程度上提高了个别参训教师的专业水平。但是,正是由于在职培训整齐划一、内容一致,所以不能够满足不同层次、不同类型的幼儿教师的需要。当前的在职培训缺乏针对性,完全以传统的讲授、学习理论为主,似乎又回到职前幼儿教师教育的形式上,缺乏幼儿教师在职教育特色,理论与实践联系不够密切,很难真正做到对教师的有益帮助。 　　第三,缺乏全局意识,未将幼儿教师专业发展视作统一的整体考虑,造成幼儿教师职前、职后培养之间长期脱节的现象。缺乏统一培养培训机构,幼儿教师职前培养机构与幼儿园、教师继续教育学院之间缺乏应有沟通,上级教育行政管理部门的不同,都对职前培养、入职培训与在职教育的一体化产生一定的负面影响。 　　目前,我国幼儿教育师资培养与其它层次的师资培养大致相同,仍然以师范教育为主,重视职前培养,忽视入职与在职教育;重视理论知识的学习,忽视教育实践与实习;重视学生的学习成绩,忽视培养学生的工作能力。 　　二、学前教育师资培养中入职教育的全面化 　　新教师的入职教育是连接职前教师培养与在职教师专业发展的纽带,能够帮助新教师避免无所适从感和失落感,尽快适应复杂的教学实践。入职阶段是教师专业发展的关键期,入职教育是职前培养和在职培训之间的过渡环节,它既是教师职前准备阶段的延续,又是教师整个职业生涯的众多在职教育计划的起点,在两者之间发挥着承上启下的重要作用。 　　幼儿教师入职教育是指专门为新手幼儿教师提供的,在进入正式工作岗位之前,为期至少一年的、有计划的、系统性和持续性相结合的教育培训。其目的是帮助新教师适应幼儿教师角色和教育教学工作所需要的职业基础知识和基本技能。有效的入职教育是幼儿教师专业成长的润滑剂,它从专业和情感两方面入手,帮助新手教师尽快进入幼儿教师角色,减少刚入职时的挫败感,增强对幼