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论全校性统一大学英语分级口语考试模式建立 　　摘 要：本文分析了我国大学英语口语教学和测试的现状，指出了高校普遍尚未提出分级的口语教学目标，也未建立起全校性统一的分级口语考试这一急需解决的问题。笔者建设性地提出了发展性的分级口语目标，论述了全校性统一的分级口语考试的设计原则、考试模式及评分办法。 　　关键词：全校性统一的分级口语考试；分级口语教学目标；考试模式；评分办法 　　［中图分类号］H319 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2008)08-0051-4 　　Abstract: This thesis gives a report on the present situation of college spoken English teaching and testing to bring attention to the pressing problem that there are no respective goals for the four levels of college spoken English teaching, nor a universal progressive spoken English test. Here, we constructively set up the goals for the college progressive spoken English education, and elaborate on the principles of the design of the universal spoken English test, its format and its assessment criteria as well. 　　Key words: the universal progressive spoken English test, the progressive goals for the college spoken English teaching, the format of the spoken English test, the assessment criteria 　　 　　1. 英语教学的必要性及大学英语口语考试的现状 　　 　　随着我国改革开放的进一步深化，经济活动与文化交往也是与日俱增，社会越来越需要既懂专业又能用英语交际的复合型人才。这一趋势对高校的人才培养提出了更高的要求。担负高校英语教学重任的大学英语课程在这一场变革中又一次被推到了前沿。“英语交际能力”是一个较为广泛的概念，到底社会最需要哪一种英语交际能力？在“英语（听、说、读、写、译五项技能）对你工作的重要性调查中（陈纪梁、陶伟，2002：82-84），口语排在第2位，仅次于阅读。针对这一问题笔者也对任教学校的2005、2006级本科生做了抽样问卷调查（见下表）。 　　 　　这两个调查无不表明了广大大学生迫切要求提高英语实用能力，特别是英语口语交际能力的愿望。为适应这一新形势的发展，国家教委提出了大学英语课程在21世纪“再上一个新台阶”，全面提高大学生英语口语交际能力的目标。 　　显然，在大学英语课程中融入口语教学已然是大势所趋。因而作为检验和引导口语教学的口语考试的建立成为大学英语教学改革必由之路。当前，我国尽管已有一些全国性的口语考试，如大学英语四、六级口试、全国公共英语口试、高考英语口试等，但目前符合大学英语课程特点、科学、理想的口语考试还很久缺，这在很大程度上影响了当前的大学英语口语教学和评估。许多院校由于缺乏与大学英语课程相配套的逐级递进的口语考试，使得英语口语教学的评价体系无法建立，这反过来又影响了他们的大学英语口语教学。就广西大学而言，我们还未建立起全校性的统一的口语考试，教研室也未针对不同级别的学生提出一个统一的、发展性的口语教学目标，相应的考试模式和评估方式尚未建立。现存的口语考试还处于一个各班各自为政的松散状态。这种口语考试的无组织状态使其无法发挥其应有的有益反拨作用（washback effect），导致了口语课堂教学的随意性和无目的性。学生在经过两、三个学期的学习之后，发现自己能表达的还是极其有限的内容，口语水平并没有实质上的进步。因此，建立全校性统一的分级口语考试已势在必行。 　　 　　2. 大学英语口语考试的理论框架――语言交际能力 　　 　　从本质上看，我们所提的口语能力即交际能力（Communicative Competence）。交际能力是由美国社会语言学家Hymes（1972）所提出。他认为在日常交际中，语言是交际的工具，交际的成功不仅受语言规则的本身制约，而且受社会文化规则的约束。