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计算机专业PBL对提高团队协作能力研究 　　摘 要：PBL教学法是一种新型教学方式，可以增强教师与学生的双向交流。本文从团队协作和PBL教学的内涵入手，分析了现代高校教育中教师与学生关系，通过教学实践探索计算机专业中PBL教学对学生团队协作能力的培养，并取得良好的教学效果。 　　关键词：团队协作；基于问题的学习；师生关系 　　中图分类号：TP31 文献标识码：A 　　当今社会随着科学技术不断发展，社会分工也日益细化，在完成某项工作时不可避免要与其他人分工合作。而在校大学生是未来社会发展的中坚力量，进行团队协作能力的培养无疑对其今后的就业具有重要的意义。在高校计算机专业课程教学中采用问题式学习（Problem-Based Learning）PBL的核心思想就是以学生为中心，利用所学的知识技能来解决实际问题，达到建构经验的过程。它强调把学习设置到复杂的具有意义的情境中，通过学习者的合作来解决实际问题，进而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习和团队协作的能力。 　　1 团队协作能力培养的意义 　　在我国高等教育的现阶段具体情况中，独生子女比例较大，比较缺乏包容、谦让、关心和协作精神；另一方面，在学生中学时代的基本素质教育中，比较看重的是敢于挑战和竞争的精神，而没有把集体主义的思想和善于与他人协作的能力放在重要的位置。因此，培养学生具有良好的团队协作能力既符合我国国情，又符合当今科技、经济发展的客观要求，具有强烈的紧迫性和重要性。 　　大学生在团队协作的过程中，彼此理解相互感染，有助于他们形成客观积极学习态度，完善自我个性。以团队协作来促进人际交往，可以有效帮助他们获得心理上的满足，安全感和幸福感也随之而来，更能促进大学生的社会化进程，进一步缓解大学生就业难问题。 　　2 传统教学模式与PBL教学模式的比较 　　当代科学技术的许多前沿领域都是学科间交叉渗透，如果靠单独一个人的能力无法胜任，需要具有自主创新能力的团队共同合作去攻克难关。随着中国教育事业飞速发展，各大高校都十分重视大学生创新实践和团队协作能力的培养，如我院学生参加的机电大赛、齐鲁软件大赛、挑战杯、建模比赛等，都取得了较好的成绩，但是在近年来的参赛过程中也发现了一些问题，影响了学生潜能的发挥。 　　由于学生深受应试教育影响，习惯于传统教育的思维和行为模式，限制了自身创新的积极性，缺乏相互表达交流能力，不太善于团队协同工作。在高校的传统教学中仍以老师为主体，多数课程采用的是在课堂上教师传授理论知识，之后学生通过做实验来加深理解，虽然我们也反复强调实践的重要性，但理论和实践的脱节现象还是非常严重。 　　PBL教学的设计目标是以“问题”为中心，以教师导学，学生合作学习、自主学习为特点，促进学生灵活掌握基础理论知识和发展高层次的思维能力，提高解决问题的能力和自主、协同学习的能力。改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，学生是主体，所以应用PBL教学方法有利于发挥学生的能动性和创造性，从而使老师变为幕后的导演，学生才是课堂真正的主人。 　　3 PBL教学实践探索 　　《计算机程序设计》课程是我校计算机专业的基础课程，由集中授课和上机辅导两个主要教学环节组成，该课程涵盖的内容概念多、编程方法多、解决问题的技巧性强、实践性强，要求学生具有动手解决实际问题的能力。传统教学中，教师实现组织好教学内容，并以教师讲授为主线，学生主要跟随教师的教学思路去接受和理解所学知识，这种传统的方法确实具有很多优点，但其显而易见的缺点是学生总是处于一个被动的学习状态，由于学生缺乏主动参与的意识，导致部分学生的学习兴趣并不高。 　　为了改善教学效果在近年来尝试了PBL教学法，基本原理是以问题为基础，以案例为先导，采用学生自主学习和小组讨论为主、教师积极引导、运用所学知识解决实际问题，理论与实践紧密结合的教学方式，并取得了良好的效果，提高了学生的的实际动手能力，团队协作能力也进一步增强。课程的PBL教学过程具体如下： 　　3.1 设计PBL教学案例 　　由于学生的思维方式和知识储备不同，有些学生对经典的编程案例，如百钱买百鸡、猴子吃桃等问题缺乏兴趣，而且也没办法理解其中的数学原理。所以案例的设计从学生感兴趣的问题出发，突出实用性，教师精心设计学生信息管理系统、计算器、万年历、值班安排系统等学生感兴趣的教学案例。 　　3.2 成立学生协作小组 　　教师将传统的理论章节知识划分为模块，在教学过程中指定3-5名同学组成一个团队，有利于学生从不同角度、不同层次来思考解决问题。小组成员根据教师提出的问题结合教师课堂讲授的理论知识，按照PBL模式的学习过程：提出问题――自主、协同学习――汇报总结――学习评价，完成学习。 　　教师首先要论述每组的任务，小组内各成