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计算机专业基于课程群EIPCDIO项目设计 　　摘要：CDIO的教育模式致力于构建学生的可扩展知识体系、个人能力、人际交往能力和系统竞争力，汕头大学工学院计算机系实施以设计为导向的CDIO三级项目设计体系。本文阐述此三级项目设计的基本概念和方法，结合具体教学实践，介绍在计算机科学与技术专业进行的基于课程群的二级项目设计理念和实施过程。此项教学改革在提高学生对课程体系的理解，项目构思、设计、实施和操作的能力，以及团队合作精神等方面取得显著效果。 　　关键词：CDIO；项目设计：核心课程；课程群 　　 　　国际上先进的CDIO(构思(conceive)、设计(design)、实施(implement)、运行(operate)工程教育理念是麻省理工学院、瑞典皇家工学院等四所国际著名工科院校创立的国际组织所提出，描述了工程教育所应遵循的培养准则，代表了近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO强调个人工程能力不仅应包含个人的理论知识和专业技能，而且还应包含终生学习、团队交流、大系统掌控等一系列能力。结合我国的实际情况，汕头大学顾佩华教授提出了EIP-CDIO工程教育模式，并在汕头大学工学院全面进行工程教育实践。EIP是指有道德(Ethics)、讲诚信(Integrity)和专业化(Professionalism)，CDIO是现代工业产品从构思研发到运行改良乃至终结废弃的生命全过程。EIP-CDIO就是注重职业道德与诚信，与构思，设计，实施，运作的工程训练进行有机结合，以培养高级工程专业人才为目标的高等工程教育新模式。 　　EIP-CDIO是一种以工程项目设计为导向、工程能力培养为目标的工程教育模式，它是“做中学(Learnhag by doing)”和“基于项目的学习(Projectbased learning)”的集中概括和抽象表达。“做中学”，即“从活动中学”、“从经验中学”是著名教育理论家杜威提出的一种教育原则，他指出：“从做中学要比从听中学是更好的学习方法”。做中学充分体现了学与做的结合，它使得课堂里知识的获得与生活过程中的活动联系起来。“基于项目的学习”以工程项目(包括产品、生产流程和系统)从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。EIP-CDIO即是通过项目设计将整个课程体系有机地结合起来，其特点是，所有需要学习和掌握的知识围绕项目设计这个核心形成一个完整的有机体。 　　 　　 　　 　　1　EIP―CDIO培券模式 　　CDIO理念描述的是各类工程专业开展高等教育所应遵循的普遍原则，而在各个工程领域中的教育环节和具体实施尚处在摸索阶段，本文介绍了我们在CDIO教育模式下，通过计算机专业二级项目的设计与实施，在新形势下所做的探索。 　　EIP-CDIO的工程教育理念，将培养过程划分为四个层次，第一层次为技术能力培养，目标是使学生掌握开发复杂工程系统的基本理论知识和技术；第二层次为个人能力培养，目标是使学生成为有思想的成熟个体；第三层次为团队能力培养，目标是使学生适应在基于团队的现代化环境中进行研发：第四层次实现构思一设计一实现一运作能力的综合。基于项目的学习方法可以很好地体现各个层次培养的目标，通过项目活动，学生在完成项目任务过程中，总能够自发地寻求知识和资源支持，这既锻炼了学生自主学习的能力，又使学生掌握了开发工程系统的理论知识和技术；通过集体项目的实施可以培养学生的团队精神，充分认识个人和集体之间的关系，它对学生的思想成熟及适应现代环境中的团队研发方式起到至关重要的作用；完成项目的全过程是对构思一设计一实现一运作的一次训练，多次的训练可以使学生综合CDIO的能力得到充分的锻炼和培养。 　　 　　2　CDIO学习项目的构成 　　 　　CDIO项目按规模和范围划分为三级，一级项目围绕本专业核心课程基础、应用知识及培养能力要求而设定；二级项目是围绕一组核心课程的知识点，以及能力培养要求的项目；三级项目是单门课程设计的项目，旨在增强理解和培养相关能力。 　　一级项目一般要求完整地、前后衔接地贯穿于整个本科教育阶段，使学生得到构思、设计、实现、运作的系统训练。每专业至少有两次一级项目训练。一级项目训练一般在一二年级开始，学生在教师指导下，通过选择一个涵盖本专业基础知识和应用的实例产品进行解剖分析，了解其内部结构构成与设计思想，从而提前了解本专业核心知识内容与实际产品的联系，从设计工程师的角度去面对即将开始的专业课程学习，建立所学与所用之间的联系；同时，早期项目的构思与设计，使学生了解各主要课程的知识对本专业的作用，激发学习兴趣，通过初步的创新思维与产品构思训练，在一定程度上建立起与专业相关的整体概念。毕业实习和毕业设计为第二次一级项目训练。两次项目训练