计算机专业实践教学模块化研究与探索.docVIP

计算机专业实践教学模块化研究与探索 　　 【摘 要】针对应用型本科院校实践教学环节中存在的问题，在借鉴德国应用科技大学人才培养模式的基础上，对软件工程专业的实践教学方式进行研究与探索，提出一个较为合理的模块化实践教学模式，以而构建一个较完善的应用型计算机本科专业实践教学体系。 　　【关键词】实践教学;质量;模块化 　　0 引言 　　高等院校的教学过程是由各个教学阶段、各个教学环节组成，其中实践性教学是高等院校教学的重要环节。由于计算机专业教学的特殊性，该专业的实践环节在整个教学过程中所占比重更大，其基本任务是培养学生综合运用基本理论、基本知识和基本技能，训练学生分析、解决实际问题的能力，提高学生的创新意识、实践能力和创造能力。对于以应用型本科院校，如何改革传统的实践教学模式，提高实践教学质量，以适应快速高等教育的发展已成为当前应用型本科教育教学改革中的一项重要课题。 　　1 实践教学的现状 　　目前，相当部分高校的实验环节主要停留在理论知识的验证上，课程设计和毕业设计的题目主要来自书本;实习课程学生虽然可以到真实环境中去，但由于多方面的原因，学生难以深入实际。因此大大影响了应用型人才培养目标的实现，实践教学存在的问题归纳起来主要体现在以下几方面： 　　1.1 实践环节薄弱 　　计算机是实践性较强的一门学科，但如今的大学教育能提供给学生参与实际工作、项目实践的机会较少，再加上缺乏与企业的必要交流与沟通，最重要的实践教学环节毕业设计也基本上是传统模式，大多数学生在整个设计过程中不接触企业，使学生丧失了学习的自主性与学习热情，另一方面培养来的学生缺乏实际的应用技能，无法满足企业的实际需求，使学生将来就业出现困难，难以直接适应社会。 　　1.2 师资力量有限 　　目前高校大多数教师很少有企业工作的经历，对新兴学科的应用和实践鲜有完整和精确的认识，从而对指导学生实践工作很难有全面的规划和把握。要改变这个现状，一个很重要的步骤就是把好准入关，要把实践经验作为高校应用学科专业教师资格的重要条件。在这方面，发达国家高校已有成功的做法。韩国的大学在聘请教师时，常常把实践经验看作一项重要的条件。德国应用科技大学则对师资要求更为严格，专门颁布了《实训教师资格条例》，详细规定了师资的教育资格、知识证明和证书方面的要求。 　　1.3 教学与就业脱节 　　目前高等教育的重点仍放在基础知识、专业知识上，而忽视了对大学生的职业思想、方法和专业技能等方面的系统培养，导致相当一部分大学生的相关知识掌握有余，而就业能力不足。相比之下，德国应用型高等教育较为成熟，特别强调学生在企业实践能力的培养，其实践教学的特点就是突出实践教学与经济发展和科学技术进步同步，与企业生产紧密结合。实践教学中的实验项目、课程设计和毕业设计有很强的针对性和现实性，大多来自工厂和企业。 而德国模块化教学改革则较好地解决了课程之间各自为阵的现象。课堂教学密切联系企业实际，其课程设置和内容多偏重于应用。强调在专业教学过程中，把理论与实践两个教学环节紧密结合，通过教学内容的有机组合和教学方法、教学手段的改革，培养学生的综合素质。因此对应用型本科院校计算机专业实践教学模式进行探索和研究。 　　2 建立实践教学体系 　　2.1 明确培养目标， 整合本专业教学内容 　　实践教学改革首先在教学内容上进行整合，以就业为导向，立足工作岗位，整合专业教学内容。即通过对计算机专业教学的社会调研和国内外比较研究，根据计算机专业技术领域需要设置和调整专业方向。明确岗位需求的知识、能力要素，以培养专业技术应用能力要素为主线整合教学内容，突出课程的重要知识点，对相同或相近学科课程进行大类整合，将最新信息融进课程里。重组课程结构，更新教学内容，组成教学模块，坚持知识的应用性和实践性原则，组成理论和实践教学模块。 　　2.2 实践教学体系的构建 　　根据应用型本科院校计算机学科的特点，构建开放性实践教学体系。将学生在理论教学之外参与的所有实践教学环节和其他一切活动都纳入实践教学范畴，使学生在学校参与的所有实践环节和课外活动成为有机联系的教学体系。开放性的实践教学体系包括传统的实验、实训、实习，也包括各类学科竞赛。建立了一条主线、三个层面的实践教学体系。实践教学体系按基本技能训练→专项能力训练→技术应用能力训练设置三个层次的训练项目：实验、实训、实习，它与实践教学体系的三个层次对应，实践训练项目分为：按实践指导书规定要求进行→部分按实践指导书规定要求进行→规定目标自行设计实践项目完成训练三个阶段。该“三段一体化”实践教学体系以培养学生综合运用能力、创新能力和解决关键技术问题的能力的培养，进一步让学生形成具有独立主持项目的能力，实践教学体系模块构成如图1所示。 　　图1 “三段一体化”的实践