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计算机专业模块分层教学实践研究 　　【摘要】技工学校计算机课程通过实施模块教学，可以强化学生的技能训练，促进学生的动手实践能力，调控学生的课堂兴趣，促进计算机专业课向着又好又快的方向发展。 　　【关键词】计算机专业课；模块教学；单元模块；课程模块；操作流程 　　 　　为使我校教育科研工作扎实有效地开展，进一步提高教学质量，彰显办学特色，扩大学校社会影响力，促进学校工作迈向新台阶，本学期我校计算机专业根据社会需求，调整课程设置，探索构建以能力为本位，以职业实践为主线，以学生为本的模块化专业课程体系，同时根据技校学生的状况，探索实施全面教育的有效方式，培养学生进入社会所必备的职业素质和工作能力。 　　 　　一、模块教学的内涵 　　 　　#8239;#8239;“模块教学法”是国际劳工组织（国际ILO组织）为培养产业工人使其尽快掌握某种技能而开发出的一种新的教学法。技工学校的每一个专业由若干个大模块组成，每个大模块又由若干个小模块组成，而每个小模块又由若干个学习单元或课题组成，从而使专业课教学形成一个积木组合式的教学模式。“模块教学”是把培养目标中各种技能等级的应知、应会部分，按其性质划分不同层次的块，有序地实施、逐块达标的教学活动。 　　 　　二、实施计算机模块教学改革的原因 　　 　　我校是一所以计算机技术、电子技术、机电技术和化工工艺为骨干专业群的技术应用类技工学校。长期以来，我校计算机专业与课程设置存在如下问题： 　　1、专业名称混乱，办学重点不突出，追求大而全，与社会需求脱节。学生存在着“不软不硬、不上不下”、“博而不精、适应期长”等缺陷。2、课程设置不合理，一方面，课程内容陈旧，教学内容落后于生产实际；另一方面，课程内容不是从生产实际对学生能力需求分析结果的反映。3、课程开设脱离学生的实际水平，一味追求理论知识体系的完整性，对学生实际操作技能培训明显不足。 　　这种重理论轻实践、重知识传授轻技能培养的现象，严重地阻碍了我校的进一步发展。究其原因，既有学校实习场地和设备不足的客观原因，也有教师避重就轻、贪图方便的主观原因，更有专业课程设置不合理的历史原因。现行技工学校专业课程的设置，受大学课程设置和普高教学模式的双重影响，过分注重理论和学科知识体系的完整性，从而削弱了对学生的技能培养。但2006年以后，我们的技工学校教育正在面临着一场历史性的大转型。2006年3月，教育部职成教司的刘杰处长在临海职教中心作了一场题为《就业导向下的职业教育教学改革》的报告，明确提出了中等职业教育的培养目标是“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”，在培养模式上要“以就业为导向、以技能训练为突破口”。高职的大门已对我们关闭，就业成了学生的主要出路，学生的“饭碗”问题已明确地摆在了我们的面前。为此，我校在上学期提出了专业课模块分层教学的课程改革目标，并在本学期进行全面实施。针对我校学生基础差、底子薄、学习无自觉主动性的特点，计算机专业推行“模块教学”可以把专业课和操作技能有机地、系统地结合在一起进行理实一体化教学，从而使理论学习和操作技能训练之间找到了最佳的切入点，既注重了教学内容的实用性，又提高了课堂教学的效益。在计算机教学中，通过实施模块教学，可以强化学生的技能训练，促进学生的动手实践能力，调控学生的课堂兴趣，可以有效构建知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的和谐课堂。 　　 　　三、模块分层教学的含义 　　 　　所谓“模块”，就是各专业根据市场和社会的需要，以技能为核心，按一定的梯度所设置的教学内容。它与现有的专业教学模式的最大区别就是打破了学科的理论和知识体系，将理论支解分配到各个技能模块中去，而把学生暂时用不到的理论知识大刀阔斧地砍去，从而真正实现理论为实践服务、知识为技能服务，我们的理由是“有用即真理”。而且，在网络时代，学生获取理论知识的途径比我们所能想象的多得多，等他们真正需要时，总会有办法得到的。 　　所谓“分层”，包含三层意思： 　　1、模块等级 　　我们将模块分为三个等级：“基础模块”、“提高模块”和“发展模块”。 　　基础模块，是该专业所有学生都必须具备的基本技能。 　　提高模块，是根据当地经济发展需要，学生应该掌握的有针对性的专项技能。 　　发展模块，是适合于学生个性发展需要的更高的技能，它的设置取决于该专业教师个体的技能专长。 　　2、模块层级 　　我们引入计算机树型目录的“子菜单”概念，把大的模块分解成若干“子模块”，其目的是便于教学管理。如分工分课和实习场地的安排等。 　　3、能力分层 　　为了便于评价考核，我们需要细化每一模块的能力层级。由于各专业及不同模块之间存在着差异，能力层级的划分也略有不