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计算机专业线性代数课程教学一些思考 　　摘要：线性代数是计算机专业的一门重要基础课程，也是较抽象难学的一门课程。伴随《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的出台，普通高等学校教育教学改革越发引起重视，而作为普通高等学校计算机专业的一门基础课程，其教师的教学方法和学生的学习方法方面的研究也越来越受到学者们的青睐。 　　关键词:线性代数 教学方法 学习方法 　　 　　《线性代数》是高等院校理、工类专业重要的数学基础课。它不但广泛应用于概率统计、微分方程、控制理论等数学分支，而且其知识已渗透到自然科学的其它学科，如工程技术、经济与社会科学等领域。不仅如此，这门课程对提高学生的数学素养、训练与提高学生的抽象思维能力与逻辑推理能力都有重要作用。考虑《线性代数》这门课程知识结构的特点，教师上课满堂贯的教学法、学生被动的学习法已越来越不适应当前的教育。本文将重点阐述如何改变《线性代数》教学中的传统教师教法和学生学法。 　　在2007年国内外大学数学课程改革的大会上，俄罗斯和美国专家各自介绍了本国的《线性代数》的教学内容和教学大纲，与我国现有各种版本的教材的知识体系并无多大的差别，但美国的教材重在知识的应用，每章节后有针对性地介绍用MALAB求解相应的线性代数题目，强调学生的动手能力的培养，同时也提高了学生学习数学的兴趣。但是，我们国家的线性代数课程和教材却出现了畸形的发展，理论抽象愈来愈深，应用和实际计算则毫不沾边，它成了一门非常抽象和困难的课程。由于讲课没有生动的应用背景，后续课又往往怕烦而避开矩阵，学生是在理论上害怕利用矩阵建模，实践中不会用矩阵算题。再比如向量组的线性相关性的概念、性质及判定定理与矩阵的知识点相结合，去判定向量组的关系或证明一些问题，对内容不熟悉的同学对问题无所是从，即使学习好的学生也感觉《线性代数》太抽象。而我们传统的教学方法又过分强调准确、快捷的计算和证明过程严密的逻辑性，使学生感到《线性代数》的知识与现实脱节，看不见，摸不着，枯燥乏味，致使学生学习兴趣日下。 　　1 教师教学方法的改革 　　1.1 教学过程中采用“问题式”教学方法 　　前苏联著名心理学家鲁宾斯坦曾提出，思维的核心是创新，而思维又起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的。前苏联教学论专家马赫穆括夫创立的问题教学论认为，问题教学是一种发展性教学。学生提问是思维过程和吸取知识的反应，教师提问则是启发诱导和执教反馈的手段。所谓问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。这种教学法操作简便，适合独立学院学生的特点，实践效果良好。问题式教学法既改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局，又可以充分调动学生学习的积极性和主动性，注重学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。 　　1.2 加强基本概念的教与学 　　线性代数这一抽象的数学理论和方法体系是由一系列基本概念构成的。行列式、矩阵、逆矩阵、初等矩阵、转置、线性表示、线性相关、特征值与特征向量等抽象概念根植于客观的现实世界，有着深刻的实际背景，即是比较直接抽象的产物。高等数学与初等数学在含义与思维模式上的变化必然会在教学中有所反映。线性代数作为中学代数的继续与提高，与其有着很大不同，这不仅表现在内容上，更重要的是表现在研究的观点和方法上。在研究过程中一再体现由具体事物抽象出一般的概念，再以一般概念回到具体事物去的辨证观点和严格的逻辑推理。学生刚进入大学，其思维方式很难从初等数学的那种直观、简洁的方法上升到线性代数抽象复杂的方式，故思维方式在短期内很难达到线性代数的要求。大部分同学习惯于传统的公式，用公式套题，不习惯于理解定理的实质，用一些已知的定理、性质及结论来推理、解题等。 　　在概念的教学中，教师要研究概念的认识过程的特点和规律性，根据学生的认识能力发展的规律来选择适当的教学方式。因此，在概念教学中应注意以下几点： 　　1.2.1 合理借助概念的直观性 　　尽管抽象性是《线性代数》这门课的突出特点，直观性教学同样可应用到这门课的教学上，且在教学中占有重要地位。欧拉认为：“数学这门科学，需要观察，也需要实验，模型和图形的广泛应用就是这样的例子。”直观有助于概念的引入和形成。如介绍向量的概念，尽管抽象，但它具有几何直观背景，在二维空间、三维空间中，向量都是有向线段，由此教学中可从向量的几何定义出发讲解抽象到现有形式的过程，降低学生抽象思考的难度。 　　1.2.2 充分利用概念的实际背景和学生的经验 　　教师在教学中应充分利用学生已有的数学现实和生活经验，引导和启发学