衡阳市普通高中新课程实施中问题与对策.docVIP

衡阳市普通高中新课程实施中问题与对策 　　一、引人反思的问题和困惑 　　 　　1．“洗脑”不够，大局不明 　　面对疾速推进的高中新课程实验，学校领导、教师和家长的态度主要有如下四种：一是积极参与科学实践，成了高中新课程实验的弄潮者；二是隔岸观望，被动应对，成了高中新课程实验的观火者；三是雷打不动，消极抵抗，成了高中新课程的反对派；四是急躁冒进，好大喜功，成了高中新课程的冒进者。后面三种态度的出现反映我市高中新课程实验的宣传工作力度不大，“洗脑”不充分，以致少数学校的领导、教师、家长对体现国家意志的高中新课程实验认识不清，大局不明。 　　2．课程资源与高中新课程的要求不匹配 　　高中新课程为了与国际接轨，为了培养我国青少年的创新精神、科学态度和综合实践能力。在旧的学科基础上，增设通用技术和研究性学习、社会服务和社会实践等科目。而这些均需要我们有充足的师资、设施和场地，有的尚需采用小班额教学。而限于我市的经济实力，既便是省级示范性高中也没有充足的师资、设施和场地来不折不扣地开展新课程实验，导致一些科目象研究性学习和通用技术形同虚设，而像生物、化学、物理等实验性强的科目教学时也只能用看实验解说来代替做实验。而数分必修Ⅰ、必修Ⅱ大量需要用到计算机和计算器进行教学，然而绝大部分学校高一年级均无经济实力配备多媒体，一些课堂教学需要学生自己动手使用计算器，老师也只能带领学生阅读课外例题，解答各种表格和图像，原需动手动脑的教学现在也只能动眼动口了，思维量的不足严重影响了教学质量。而另据了解，有的农村市级示范学校班额达90多人，这类学校师资和教学场地的匮缺就不言而喻了。而学校课程资源的匮乏无疑成了制约高中新课程实验向纵深发展的瓶颈。 　　3．新教材存在诸多缺陷，“教教材”现象比较普遍 　　一方面，高中新课程教材存在问题不少，某些科目在高中用的是人教版，小学、初中用的是另外的版本，教材知识结构不配套无疑给教学带来了极大的障碍。而有的高中教材本身就存在先天缺陷，高中教学教材尤为突出，教学初中22块内容课改前有，课改后删了，高中课改前后均未见上移，导致这22块内容（如一元二次方程的韦达定理，一元二次不等式的解法等）成了初、高中被遗忘的角落，而学生一进入高中，基础的缺失严重影响着继续学习，教师只好被动补课，学生压力增大，信心受挫，一些学校的学生甚至产生了辍学的念头。英语教材使用的是牛津版，教材留给学生训练交际对话的空间不大，高一英语的教学成了哑式英语教学。以致时下流行着一种对教材乃至课改评价――专家（领导）叫好，教师叫累，学生叫苦！ 　　另一方面，不少学校的教师仍然存在着“教教材”而非“用教材”的现象，有的甚至成了新教材的“奴隶”，面对新教材知识结构的被打破，编写体例的改变，教学内容增减而束手无策，不能站在整套教材的高度整合处理教学内容，不能根据新课程高考的要求，不能根据高一学情的需要，不能根据整套教材内在逻辑性来把握某一教学内容的宽度、深度、难度和高度，进而整合教材资源，不能很好地把课程目标转化为教学目标，更不能把教学目标转化为教学内容，而是一味凭着“老高考”的要求和老的教学经验来确定教学的宽度、深度、难度，忽视必修课基础性特点和高一学情特点，“无限”拓宽延展教学内容，“无限”提高教学起点，导致整个高一教得累、学得苦，课时普遍不足的局面。 　　4．曲解课标高考要求，课程课时开设混乱 　　有的学校行政领导未能仔细深入研究高中新课标，也未能认真研究课改实验区的新高考，既不明白高中新课改实验的宗旨是促进学生“全面而有个性的发展”，是为了让学生在成为一个合格公民的基础上高度发展创造能力和综合实践能力，也不清楚高中新课是国家意志的体现，新高考必须要日益与新课程接轨的道理。因而在课程课时开设上出现极大的随意性，有的学校居然把作为高考主体的，需要加强教学的所有必修课压缩到1个学年完成。有的学校未能开设“研究性学习”和通用技术科目，有的即使上课也形同虚设，有的把研究性学科理解为课内探究性学习方法，有的则“挂羊头卖狗肉”，把“研究性学习”用来作语数外的第5课时。高一上期各校增开生物，由于教学内容缺乏必需的化学、数学知识储备，导致生物数学举步维艰，影响了全市新课程教学的正常进程。 　　5．教辅市场混乱不堪，教辅与教材严重脱节 　　教辅资料作为课程资源的一部分，在新课程教学中的重要性不言而喻。然而我市中学对教辅资料市场缺乏统一的规范管理和整顿。在新课程实验来临之际，一些书商书贩打着新课改的旗号，将一些老的教辅资料在一番“改头换面”后堂而皇之地向我市各级中学倾销。一些学校把一些粗制滥造的教辅资料一套又一套地搬进高中新课程教学中来。这些资料或是难度太大纰漏百出，或是与新教材严重脱节，或是按老高考的要求胡乱编排一些高考题，弄得教师叫苦不迭，学生望资料