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虚拟学习社区中性格对人际关系影响分析 　　摘要：以浙江师范大学Moodle平台为例，以该校教育技术学专业硕士研究生为研究对象，从社会学角度记录不同性格类型的学生在该平台中的表现，并利用社会网络分析法，探讨性格对虚拟学习社区中人际关系的影响。 　　关键词：虚拟学习环境；Moodle平台；社会网络 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672??7800（2014）007??0164??03 　　 　　0引言 　　随着网络学习平台在教育领域中的广泛使用，越来越多的学者开始关注学生在使用虚拟学习平台过程中的人际关系情况。人际关系的影响因素有很多，性格类型是其中最主要因素之一。现阶段，关于虚拟学习平台中性格对人际关系影响的研究中，还存在着深度交流少等问题，基于社会网络分析法层面的研究更是缺乏。 　　1研究思路及方法 　　1.1研究思路 　　以浙江师范大学Moodle平台为例，以该校教育技术学专业硕士研究生为研究对象，从社会学角度，通过记录不同性格类型的学生在该平台中的表现，利用社会网络分析法，探讨性格对虚拟学习社区中人际关系的影响。在研究过程中通过CSMP性格测量表，将学生按照性格类型分为内向型和外向型两组，通过学生在Moodle平台中的表现来研究内、外向型性格类型对人际关系的影响，从而总结出在虚拟学习社区中性格对人际关系的影响。 　　1.2研究方法 　　本文采用社会网络分析法中的图示法，即社群图，以及调查问卷法相结合进行研究。社群图起源于美国心理学家莫雷诺1930年创立的社会计量法。这种方法用“点”代表个人，用“连线”代表个体之间的关系，从而建立“关系模型”。它主要用于小群体的人际关系与群体结构的研究，适合分析群体派系和群体凝聚力［1］。在研究过程中主要应用UCINET6.02软件，它是一种功能强大的社会网络分析软件，包括大量的网络分析指标和常见的多元统计分析工具［2］。 　　2研究过程及结果 　　笔者以浙江师范大学虚拟学习平台――Moodle平台为例，以教育技术学硕士研究生为研究对象，展开性格对虚拟学习社区中人际关系的影响研究。Moodle平台是一种实名制注册、登录的课程管理系统［3］，也是一个具有先进教育理念的、开源的免费网络教学平台。其主要用户群是教师和在校学生。平台包含本科生和研究生的多门课程。本文主要研究教育技术学硕士研究生在《教育研究方法》这门课中表现出的人际关系，因此只选择这门课进行分析。此平台的用户注册采用姓名与学号相结合的方式，可排除一个学生建立多个账户的情况。从2013年9月份注册到该平台，共已注册27个账户，截至2014年2月23日共发表266个帖子。 　　2.1研究样本及数据收集 　　笔者运用社会网络分析法、问卷调查法相结合的方式对Moodle平台中的人际关系网络结构进行了研究。通过网络密度、点度中心度、节点中间中心度、凝聚子群等结构参数，研究群体的网络结构以及群体所包含的各个行动者之间的关系［4］。研究这些关系对虚拟学习社区中人际关系的影响。 　　2.1.1样本选取 　　笔者直接对该群体在Moodle平台中的表现作为样本进行研究，具体做法为：在Moodle平台中观察记录每位学生在两门课程中的发帖数、回帖数、共享资源情况、模块建设管理情况等活动的次数，来描述此虚拟学习平台中的人际关系情况。共有27名学生被提名，即有27个节点。 　　2.1.2性格类型及操作性变量确定 　　笔者在研究过程中，主要研究不同性格的学习者所表现出来的人际关系，以此来确定性格类型对虚拟学习社区中人际关系的影响。笔者利用CSMP性格测量表，对学生的性格类型进行了测定，将学生分为内向型和外向型两组，如表1所示。 　　表1性格类型 　　性格类型 成员内向型 691、692、695、697、698、700、701、702、706、709、710、711、712、715外向型 693、694、696、699、703、704、705、707、708、713、714、716、929注：成员显示为学生的学号后3位。 　　2.2Moodle平台社会网络分析 　　运用社会网络分析法与问卷调查法相结合对Moodle平台中的人际关系网络结构进行研究。通过网络密度、点度中心度、节点中间中心度、凝聚子群等结构参数，研究群体的网络结构以及群体所包含的各行动者之间的关系［4］，研究这些参数关系对虚拟学习社区中人际关系的影响。 　　2.2.1群社图建立 　　在研究过程中选取的分析单元为教育技术学27位硕士研究生，分析样本为他们在2014年2月23号之前发表的文章及评论。为保护学生隐私，均采用学生学号后三位进行表示，如学号为2012210700的学生用700表示。在社会网络分析中，通常有两种方法可以描述社会网