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虚拟学习社区中认知特征分析 　　摘 要：随着网络的发展和普及，虚拟学习社区越来越受到重视。目前，虚拟学习社区已成为热点研究领域。本文在解读了虚拟学习社区的内涵基础上， 从信息加工的特点、信息加工的过程以及元认知三个方面论述了虚拟学习社区中的认知特点。 　　1 问题提出 　　随着计算机技术和网络技术的迅猛发展，在线学习已成为一种不可或缺的学习方式。在网络技术和通讯技术的基础上，为具有相同学习需要和学习目的的学习者提供在线学习环境和条件的虚拟学习社区，越来越被人们所接受和喜爱。 　　尽管当前对虚拟学习社区的研究和实践已经取得了很大进展，但目虚拟学习社区大多还只是一种对传统教学的辅助，在国内关于社区平台的建设与发展等问题还没形成统一的认识，虚拟学习社区中的学习认知特征尚未理清。 　　2 虚拟学习社区 　　虚拟学习社区（Virtual Learning Community）又称网络虚拟学习社区、在线学习社区等，它是计算机技术与网络技术发展的产物，也是虚拟社区和在线学习相结合的产物。目前对虚拟学习社区的定义有很多，总体大致可分成三类：第一类是指为学习者提供学习机会和环境的一个网络教学空间或网络教学支撑平台；第二类是指由一群具有共同学习需要的学习者构成的一个学习共同体；第三类则是网络教学空间和学习共同体的集合体。在某一特定的网络空间中，人们通过利用网络通讯技术与他人进行稳定持久的交互，以满足发展自己能力和学习的需求，从而形成的网络环境和学习共同体的集合体。因此虚拟学习社区不仅仅指的是一个固定的网络空间或一个网络教学支撑平台，还应该包括一群比较固定的社区成员，这些社区成员因为同一学习需要或同一学习目的而集合在一起，并且相互联系比较紧密，并进行了相对稳定持久的交互。在虚拟学习社区中，信息是人们进行交互的目的，是交互时传递的内容，同时也是关系产生的原因，没有信息就不会进行交互，也就不能形成关系。 　　3 虚拟学习社区中的认知特征 　　认知是指人们认识活动的过程，即个体对感觉信号接收、检测、转换、简约、合成、编码、储存、提取、重建、概念形成、判断和问题解决的信息加工处理过程。[1]人的态度和价值观在一定程度上受认知影响，人的心理行为尤其受其影响。在现代教育中，要尊重学习者的主体性，不仅要关注他们的学习结果，更是关注他们对学习方法的掌握。在教学过程中需要，关注每个学生的内心感受，让教育贴近他们的心灵，让他们不再对教育感到排斥，使教学真正走进学习者的心理。 　　3.1 社区中学习者的信息加工特点 　　信息加工是认知心理学运用的术语，认知心理学将认知过程看成一个由信息的获得、编码、贮存、提取和使用等一系列连续的认知操作阶段组成的按一定程序进行信息加工的系统。信息加工过程就是以某种认知方式处理知识的过程，也就是认知过程。 　　社区中的学习者可以利用计算机的相关功能来分担部分的认知活动。比如学习者的记忆负担可以利用计算机的超大容量存储功能来减轻；学习者的部分认知活动可以通过计算机的信息加工功能（文本处理、视音频处理、动画软件等）来分担。这样，不仅学习者自身对知识的理解得到促进，而且对其它学习者来说也是极其宝贵的资源。 　　虚拟学习社区平台是一个开放的多元的学习平台，能为学习者提供各种类型的学习资料。学习者可以根据自己的感知偏好和需要来选择学习社区，并参加社区重感兴趣的学习活动。因此学习者的学习动机更倾向于认知内驱力。由于自身认知的需要而参与学习活动，获得所需的知识和技能，学习需求得到满足，从而更加促进学习者积极参与学习活动，如此便形成了一个良性的循环。 　　3.2 社区中学习者的信息加工过程 　　虚拟学习社区的学习理论基础是社会建构主义学习理论，它强调知识是个人与社区其他成员在进行交互与协商的过程中产生的。个人建构知识是在一定的社区文化环境之下建构的，因此所建构的知识与社区文化有着密切联系。个人知识的建构过程由于是在与他人进行交流、沟通与协商来完成的，因而受到当时社区文化与环境的影响。 　　在虚拟学习社区中，学习者个人的主观知识主要来源于对社区环境下客观知识的内化。同时个人的主观知识也只有共享出来，经过他人的审视、评判和内化，才能成为社区环境中的客观知识。因此知识经过环境中的客观知识与个人主观知识之间的不断循环而得到发展，从而促进个体以及整个社区智慧的发展。知识的获得不仅仅是社区成员个体主动建构的过程，更注重社区环境与个体内部建构的相互作用，它们相互促进相互影响。因此虚拟学习社区中的信息加工可以分为两个大的方面，即个体的信息加工和群体的信息加工。 　　1、社区中个体的信息加工过程 　　虚拟学习社区中的学习者是具有主体能动性的个体，他们在原有知一识结构的基础上，用自己独特的方式接受、理解和掌握事物，同时扩张或调整自己的知识