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虚拟学习社区在体育类高校设计与启示 　　摘要：以自主学习理论、认知学徒理论和合法边缘参与理论作理论指导，以新闻系学生作为研究对象，以大学英语听说课程作为学习内容，探讨大学英语听说虚拟学习社区在体育高校英语教学中的应用。本文提出该社区对学习者学习态度、知识建构和人际关系发展具有重要意义，进而反思网络社区建设的不足。 　　关键词：虚拟学习社区；师生关系；知识建构；评价方式 　　中图分类号：G43文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）01—0045—02 　　虚拟学习社区是基于网络的一种学习环境，是在线学习与网络社区的结合，是一组共享语言和价值的社区成员，通过计算机网络媒体，采用学习策略进行的交流和合作学习。本文以弥补听说课堂教学的局限性为出发点，运用合作学习理论、认知学徒理论和合法外围参与理论，提出我院大学英语听说虚拟学习社区学习活动教学设计过程及模式。 　　一、理论基础 　　1.自主学习理论 　　建构主义教学理论是学习者自主性理论的渊源。基于建构主义教学理论，学习者自主性理论强调学习过程的自我决定意识。教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。Holec（1981）指出，“自主性是指学生对自己的学习负责的能力”。这一经典性的定义还进一步指出，对学习负责包括对学习的诸方面所做的决定负责，这些方面包括确定学习目标、学习内容和学习进度、选择学习方法和学习技巧、观察学习过程并评估学习效果。 　　2.认知学徒理论和合法外围参与理论 　　认知学徒与合法外围参与理论把学习视为向实践社区的合法外围参与过程。新手参与到社区中，最初给予责任非常轻的工作，逐渐转变到比较重要的工作中，获得被真正承认的地位。这种参与形态变化的过程就是学习的本质，而人在参与社区的这种由浅入深的过程中，逐渐形成了学习。[2]认知学徒与合法外围参与理论隐喻虚拟学习社区的应用模式。学习者具有异质性，一部分学习者与教师是其核心成员，是“老手”和“小老师”，另一部分是“新手”，处于其外围。虚拟学习社区的作用就是帮助学习者从“外围”到“核心”，从“新手”到“专家”。 　　二、应用个案及效果分析 　　大学英语虚拟学习社区（以下简称“VLC”）是指以培养非英语专业学生听说能力为主，提高大学生自主学习能力为辅，采用网络和面对面交流的混合模式相结合的听说虚拟学习社区。 　　1.听说VLC教学结构设计及成员组成 　　听说虚拟学习社区创建时，由7位成员组成。其中，3位指导教师、3位学生导师和1位社区管理者（辅导员）组成社区核心。学生导师是该组组长，从听说成绩较好的、有一定组织能力的学生中选取；同时3位学生导师是各组中的核心成员；辅导员辅助并监测学习的进程。随着社区学习活动的开展，外围的学生可以加入听说虚拟学习社区，成为社区成员，原社区成员可以成为社区的核心成员。另外，在学习活动进行中，可邀请来自本系领导或外校的客座专家不定期地进入社区进行情感，学术等方面的支持。听说虚拟学习社区的结构是动态的，在学习过程中，更多的学习者成为专家，更多的社区外学生成为社区成员，最终达到学习目标要求。 　　2.学习内容与交互内容 　　在考虑到听说课堂教学时间紧张，学生听力内容较多，难以安排符合真实语境的口语课堂活动的现状，在学习社区中笔者设计了阶段性听说任务。在第一至四学期安排层次不同的听说活动，如英文绕口令与脑筋急转弯；英语歌曲与小品；英文电影配音与英语戏剧表演，通过延时和即时的交互形式完成网络互动。 　　3.交互工具选择 　　本社区选取学习交互工具主要有两种，异步类：a.E-Mail，用于社区成员间发送、接受资料作业等。b.BBS，内嵌在虚拟学习社区网络教学平台，作为其中一个功能模块，用于社区成员讨论，发表对学习、社区管理等方面的看法、建议。同步类：a.IM即时信息工具MSN、QQ，学习者可以根据个人爱好选用；b.NetMeeting用于小组学习、交流。 　　4.多边交互方式 　　多边交互方式主要包括三个方面：第一，教师与学生通过面对面的实时交互、通过网络学习平台的延时交互形式；第二，学生与学生的实时与延时交互活动；第三，教师与学生通过第二课堂活动的延时与实时交互活动。 　　5.评价设计 　　听说VLC采取形成性评价和终结性评价相结合的综合评价方式，形成性评价方式主要指学生对自己的英语水平和活动参与度进行自评，而教师通过问答法、观察记录法对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度和他们的语言发展状态作出判断，形成工作日志，对他们的活动进展作出肯定评价。听说虚拟学习社区学习评价数据资料收集方法主要是两种：第一，教师对社区成员的行为现象的观察和各种交