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论促进自主学习课堂教学策略 　　2007年7月，我随深圳市南山区教育局“领导人员暑期培训班”在英国进行了为期一个月的考察与学习。此次活动让我对英国义务教育阶段的学校制度、课程设置、评价方法等有了初步的了解，而印象最深的莫过于他们的教学内容和方法。在那里，我真切感受了什么是“充满生命活力”的课堂。反观我国课堂教学现状，把课堂当作教师表演的舞台、学生训练的场所的作法依然司空见惯。 　　教育必须以学生的发展为本，教师应该改进教学方式，让学生参与各种教学活动，通过不同学习方式去建构对知识的理解，并促进自身的发展。指导学生进行自主学习是实现这一转变的关键。自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。有西方学者指出：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。”本文拟从动机激发和元认知控制两个方面，对促进学生自主学习的课堂教学策略问题作些探讨。 　　 　　一、自主学习内在动机的激发策略 　　 　　动机是指引起个体活动，并维持、指引该活动朝向某一目标的心理倾向。自主学习首先表现为建立在具有内在学习动机基础上的“想学”。如何激发学生学习的内在动机，使他们产生并保持积极的学习意愿呢? 　　 　　(一)唤起好奇 　　唤起学生的好奇心是激发动机的最有效的办法。唤起好奇在很大程度上依赖于学习任务的新奇和学生对学习任务可探索性的感受。为此，在课堂教学中教师要设计巧妙、合理的问题情境，营造浓厚的探究气氛，并指导学生进行探究。 　　例如，在教授《有理数的乘方》时，先让学生把厚约0.1亳米的纸张分别对折1次、2次、3次并计算相应的厚度，然后提出问题：把同样厚度的纸张对折20次、30次，会有多厚?鼓励学生大胆猜想。尔后告诉学生，对折30次之后，纸张厚度相当于12座珠穆朗玛峰高!这样的情境会让学生兴奋、惊异，引起他们浓厚的兴趣，促使他们积极地投入对问题解答的探索中。 　　 　　(二)提出挑战 　　挑战应当是可控制的，所谓“可控制的挑战”是指向学生的现有基础和能力挑战，同时又让他们对所面临的挑战具有一定的控制能力。太容易的学习任务没有挑战性，不会引起学生的兴趣；而威胁到学生自尊心、自信心的挑战又容易产生不可控制的感觉，同样不利于激发内在动机．以小组为单位的学习竞赛是“可控制的挑战”的一种形式，比如，在学习七年级数学《整式的加减》时，可先让学生分组按下面的规则做一个游戏： 　　1　随意写一个两位数； 　　2　交换这个两位数的个位数字和十位数字，又得到一个两位数； 　　3　求这两个数的和。 　　与同伴交流各自的游戏结果，看看这些和有什么规律?接着让各小组再写几个两位数，重复上面的过程，你们能发现什么?最后要求用数学符号向其他组介绍本组发现的规律。 　　实践表明，这类活动既富挑战性又具有可控性，很受学生欢迎，能力强的学生因为得到展示和起领头作用而充满成就感，成绩平平的同学则由于参与成功而兴奋、自信。 　　 　　(三)引发想象 　　当学习任务能够引发学生的想象力时，学习会对学生产生强烈的内在感染力。引发想象，重要的是教师要善于捕捉不同对象间的相似点。当学习任务能够引发学生的想象，诱发他们产生联想时，说明它具有强烈的感染力，学习的动机也会随之形成，学生会凭借自己的知识与能力，自由进入一个由自己在头脑中所创造的丰富世界。 　　一位数学老师在教学《从不同方向看》一课时，联想到苏东坡的《题西林壁》：　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”将学生带入从多个角度观察庐山的诗情画意中，再从诗歌中提炼出隐含的数学知识。这样，不但增强了学生的人文意识，还让学生体会到了数学中的美。 　　引发想象的数学教学不仅会激发学习的内在动机，还会让学生设身处地地深化对知识的理解，学会对现实生活有科学和人文的思想。这也是布鲁纳所倡导的使学生象科学家那样去领会知识和认识世界的初衷。 　　 　　(四)联系生活 　　学生之所以感到学习纯粹是一种负担，而不是自己应尽的责任；课堂之所以没有生机活力，变得如同一潭死水、波澜不惊，应该说与学生的书本世界跟生活世界相割裂不无关联。实际上，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源。比如，我们可以从“怎样确定已知圆的圆心”，联系到如何重新划配同样形状与大小的镜子。 　　让学生了解知识的应用价值比单纯强调它的重要性要有效得多。一旦教师将生活中的教育资源与书本知识融通起来，学生就可以感受到学习的意义与价值，就不会认为学习是一项枯燥无味必须完成的任务。因此，教师应掌握现实生活中哪些问题、常识和学生经验可以作为本次教学的铺垫或拓展，让学生从事哪些实践活动可以强化对这些知识的掌握，等等。 　　 　　(五)正面激励