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论探究式学习在音乐教育中意义

论探究式学习在音乐教育中意义   【摘要】:作为课程改革的新突破,探究式学习究竟是什么样的课程,它与传统教学模式的区别在哪,如何让它得到广泛而有效的实施,它对中学音乐课程的意义何在,将成为本文论述的重点。本文将结合自身实践经验,作系统而详尽的论证。   【关键词】:探究式学习;知识的自主建构;发现式学习   中图分类号:G76 文献标识码:C 文章编号:1002-6908(2007)0810116-02      探究式学习的内涵       探究,即探索、研究。探索为多方寻求答案,解决疑问,研究为探求事物的性质,发展规律等,考虑或商讨。    目前我国把学校课程中的探究式学习定义为:学生围绕一定问题、文本或材料,在教师的帮助和支持下,自主寻求、自主建构答案、意义、理解信息的活动、过程。    由此可见,探究式学习应有以下几方面的内涵:    一、自主性。???究式学习的核心是学习方式的转变,从传授-接受教学模式的禁锢中解放出来,让学生形成发现-探索型的学习理念。探究式学习强调的是学生在已有知识和经验的基础上,摆脱教师教学模式的桎梏。寻求多元化的知识,从而建构自己的知识体系。    二、创新性。对学生知识的建构实际上是一个给学生赋权的问题,这就意味着它是对学生学习方式的变革,是作为一种权力的重新分配。但是在传统课程文化中浸淫了多年的学习者和教育者遇到了这样的问题:虽然给了学习者寻找问题、验证预测及自主构建的机会,但学习者仍会不由自主地依赖、顺应、揣摩教育者的意图,力求与教育者的结论相符,从而得到他们的认可与肯定。这种所谓探究式学习实际上是在教育者指导、牵引、暗示下的学习,不能形成学生自主探寻、自主构建的意识。因此,无论是教育者,还是学生,要摒弃长期沉淀在思想里的旧观念,让学生的创造性思维、发散性思维得到实实在在的强化,把学习的自主权真正还给学生。    三、过程性。探究式学习把实施的过程看的把结果更为重要。在探究知识的过程中,学生经历了观察、实验、归纳、类比、推理等较为复杂的探索活动,使思维更加灵活、开阔,能力得到全面的锻炼与加强,学生增强了自主学习的意识,懂得如何去学习,怎样才能学的更好。      探究式学习在音乐课程中的现状与分析       探究式学习作为一门独立的课程在我国尚处在起步阶段,还存在许多层次和概念上的误区。随着音乐课程标准的改革,音乐教育的侧重点放在了培养学生审美感知能力和提高学习兴趣上,从而淡化了音乐知识的传授和技能技巧的培养。然而,在实践中我们发现,教师花费了大量时间和精力去讲解乐曲,反复让学生聆听作品,其结果是学生大致理解了作品的涵义,获得了听觉上的审美感受,除此之外,没有任何收获。这样的教学是没有后延性的。《普通高中音乐课程标准(实验)》中指出:普通高中音乐课的教学过程就是音乐的艺术实践过程。因此,在所有的音乐教学活动中,都应激发学生参与的积极性和创造意识,重视艺术实践,将其作为学生获得音乐审美体验和学习音乐知识与技能的基本途径。真正的音乐教育活动是具有创造性的。这里所指的音乐创造性活动不应仅仅是教师为了达到教学目的,完成教学任务,让学生围绕课题展开的一系列创造性活动,还包括学生在没有限定内容的条件下,大胆想象,积极主动地参与体验音乐活动,提出创造性构想并付诸实施,从而丰富他们的知识储备,形成独立的知识体系。    对音乐探究学习的认识走向误区的原因有以下两点:一、过分强调欣赏的重要性,忽视对学生技能技巧、理论知识的适当训练。音乐欣赏在教学中占据着主导地位。教师善于引导学生去理解作品的内容,获得听觉上的愉悦和享受。但是,在问及欣赏完之后能否唱出乐曲的基本旋律时,学生的反应是不会或忘记了。旋律作为音乐的骨架,没有被学生记住,探究性学习就失去了意义。只有技能、思维和情感的结合,才能迸发出灵感的火花。二、没有创设良好的教学情境,学生依赖感增强。在教学过程中,教师在启发学生了解学习内容时,通常会采取提问、展示图片、使用多媒体等方式。做完这些工作后,我们发现学生的视线不是集中在这些教学器具上,就是埋头翻看教材 ,试图通过这些方式来寻找教师授课的内容。无疑,采用外部辅助教学手段能够起到引导、启发学生思维的作用,在一定程度上为他们提供了理解作品的多样化渠道。然而却没有真正调动学生探求知识,主动学习的状态。无非是由教师的讲授转化成了现代化的照本宣科。如何把知识的外化转变成学生的内化需要教师创建良好的学习情境,让学生减少依赖感,在最自然的状态下学习。   武汉市三十九中学音乐课程问卷调查与案例分析    武汉市三十九中学是一所普通高级中学,共17个班级,其中包括两个艺术特色班。为了了解学生音乐课程的学习情况,本人对全校150名学生进行了问卷调查,以下是统计结果。     

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