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论探究式英语学习中合作关系构建 　　[摘 要] 探究式学习在我国的基础教育阶段受到极大重视,但在大学英语教学中的应用研究较少。本文根据合作教学模式在探究式大学英语学习中的应用,分析师生角色的变化,提出构建新型的师生合作关系的五个环节:促进相互间的信任与欣赏,培养合作意识,创造合作机会,实施合作计划,构建交流与表达的平台。 　　[关键词] 探究式学习;合作关系构建;角色定位 　　 　　中国有句俗语,“如果想给学生一杯水,老师就得有一桶水”。但是在伊斯兰教中也有一句俗语,“如果想让学生喝到清水,老师就必须深挖井,老师如果不深挖井,学生就只能喝到浑浊的水”。如果教师是学生知识的饮水之源泉,学生获取知识不但要取决于教师知识的渊博程度,还要依赖于学生获取知识的方式。在基础教育阶段,教师认真备课,学生认真听讲掌握知识。但是到了大学阶段,随知识积累、能力提高和求知欲望增加,学生们心智水平都达到了最佳状态,为了更好地发挥学生思维的优势,培养学生独立思考的意识与能力,大学英语教学不但要学生掌握英语语言知识而且还要注重能力的发展。因此,探究式学习在大学英语学习中的应用具有重要意义。 　　 　　一、探究式英语学习中的教学模式 　　 　　目前,国内对于探究学习的研究很多,但是大多数的学习策略和案例分析都是以中小学的探究学习为研究对象,对于大学阶段探究式学习的理论和实证研究较少。都兴芳在《探究式学习与学习策略》一文中指出:“探究式学习是一种积极的学习过程,指学生在学科学习中自己探索问题的一种学习方式。在教学过程中教师创设一种类似科学研究的情境或途径,引导学生从学习活动中选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地探索问题,发现规律,体验成功和失败。这是一种在发现和体验中学习的方式。采用这种学习方式,学生不仅可以学到知识,而且可以学会对信息的收集、分析和判断,并形成主动地获取知识、应用知识、解决问题的良好科学态度和习惯。”[1] 　　由此可见,探究学习需要教师提出可供研究的问题,引导学生进行思考,然后在探究学习过程中指导学生解决问题,进行讨论与评价,在师生合作的基础上顺利完成教学任务。在进行教学设计时,教师要根据大学生的心理特点、知识结构和英语学习需要,突出学生的主体地位,强化英语学习动机,促进交流与合作,提高学生的语言应用能力,构建和谐的师生关系和学习氛围。在教学过程中,学生积极主动地参与学习活动,在合作学习中相互沟通,提高发现和解决问题的能力,增强互相交流,培养团队精神。通过自我评价、同学评价和教师评价,分享相互学习创意与合作成果。基本教学模式如下图: 　　 　　二、探究式英语学习中师生角色的定位 　　 　　在探究式英语学习中,促进学生构建合理的知识结构,提高语言应用能力,做到教学相长。因此,与“以教师为中心”的传统教学模式相比,探究式英语学习中的师生角色都有了新的内涵。 　　1、教师是探究式学习的学习者、研究者、设计者和欣赏者 　　教师不是探究式学习的旁观者,而是学习者、研究者、设计者和欣赏者。只有教师不断地探索学习研究,才能够有设计形式新颖、思路独特的探究问题,及时发现学生出现的问题,提出有深度的见解,不会使探究式学习流于形式。在学生进行探究式学习时,教师要指导学生的探究过程,预见探究结果,当学生取得进步时,教师要给与鼓励和表扬,引导学生把各种教学活动当做是人生的竞技场,学生的每一次出场都是生命的完美展现,无论是教师还是学生都积极地欣赏每一个学生展现的亮点。对学生在学习过程中的不足和出现的问题,要积极的对待。夸大学生在学习中出现的各种错误,把小错误归结为学生素质差、不爱学习,不但使学生对学习失去信心,同时也否定教师的辛勤付出,由此引发教师对教学产生倦怠感。人们常说“爱屋及乌”,对于教师来讲,不但要爱学生聪慧与勤奋,也要爱学生在学习中出现的错误和各种问题。探究式学习就是教师和学生不断发现问题和解决问题的探索过程,在不断的进步中教师和学生逐渐的获得成就感的过程。 　　2、学生成为英语学习的探究者和实践者 　　探究式学习强调学生充分体验学习过程,运用英语语言知识进行讨论、分析和交流。结合教师设计的学习内容和目标,制定个人目标与计划,利用工具书、同伴的合作和教师的指导才能完成探究过程。在整个探究合作过程中,由于经验背景的差异,学生对问题的理解常常各异,这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源:“在相互讨论中,明白了对问题别人也可以有其他的不同解释,有利于他们摆脱自我中心的思维倾向;学生之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感,促进彼此建构出新的假设和更深层的理解;探究中的合作、分享与交流,可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势,从而使探究者完成单个探究者难以完成的复杂任务。”[2]