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论探究性学习在生物教学中应用 　　摘要:中学生物学教学应在打牢基础知识的前提下,发展每位学生的能力、提高学生的素质,培养科学探究精神是十分必要的。对于初中生来说,用生物学观点统率具体知识的学习,指导具体问题的解决,使学生能用正确的观点探索、发现、解决生活实际中遇到的问题,并逐渐培养学生的动手能力及主动探究问题和解决问题的能力,是与时俱进的头等大事。 　　关键词:探究性;学习;生物教学;应用 　　作者简介:王明红(1966-),男,内蒙古察右前旗人,山东省淄博市周村区北郊中学,中学一级教师,主要研究方向:生物学。(山东淄博255314) 　　 　　新的教学改革已经开始,标志着我国基础教育的改革与发展进入了一个更深、更广阔的领域。但是,目前的初中生物教学方法很少鼓励和指导学生开展一些探究性活动,即使进行实验教学,也是强调为巩固知识服务,探究性的开放实验过少。课堂教学视学生为容??,一味地灌输知识,很少让学生去探究、去体验生活中的生物学问题,学生的问题意识、动手能力得不到发展,更谈不上创造性和适应社会的能力了。要改变这种现状,我们就必须更新教育观念,改变传统的教学模式、学习方式,用探究性学习代替接受性学习,用创新性学习取代维持性学习。 　　一、探究性学习的价值与内涵 　　1.探究性学习的价值 　　生物科学探究性学习既作为学习内容,又作为科学学习方法出现,目的在于通过亲历生物科学探究活动,让学生既学到生物科学知识,又培养科学探究能力,同时增加对科学探究的理解。它有助于发展学生优秀的智慧品质,如热爱和珍惜学习的机会,尊重事实,客观、审慎地对待批判性思维,理解、谦虚地接受自己的不足,关注好的事物等。 　　探究性学习要达到的三个目标分别是获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。 　　2.探究性学习的内涵 　　第一,探究性学习的主要内容。“探究性学习”是指这样一种学习活动:学生通过自主地参与获得知识的过程,掌握研究自然所必需的探究能力;同时,形成自然的基础概念;进而培养探究未知世界的积极态度。“探究性学习”强调“探究的过程和探究的方法”,注重创造力的培养。探究学习要求在教学中,创设一种类似于学术研究的情景,通过学生自主学习、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集、讨论与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 　　第二,探究性学习的主要特点。探究性学习的第一个特点――学习的自主性,是学生自主地抓住自然的事物、现象,通过探究自然的过程,获得科学知识。它不同于传统的理科教学,传统教学往往离开了对自然事物、现象的探究,仅仅热衷于灌输现成的结论性知识,这种生物教学,即使让学生掌握了一大堆的知识,也只是停留在死记硬背的地步。 探究性学习的第二个特点――学习的过程性,探究性学习强调学习的过程,对出现的结果也是多样的。对于学生来说,掌握一定的科学方法,感知探究过程,让学生去经历、体验,这是最重要的。在强调过程的同时也重结果,过程与结果相结合,因为学生探究技能的发展要以其掌握的基本概念和原理为基础。探究性学习是这样一种学习过程,在研究客观世界的过程中,通过学生的主动参与,发展探究能力,获得科学概念,培养探究未知世界的积极态度。 　　第三,探究性学习的主要目标。一是情感目标:激发和维护学生的好奇心,不断增强学生对未知世界进行探究的动机。所以在探究性学习中,教师要积极设法激发学生的好奇心,培养学生在科学探究过程中勇于探索,勇于承担义务,全身心投入探究活动中去的学科精神。二是认知目标:要求在学习内容中找出要解决的问题,然后提出假设,收集资料,验证假设,得出结论。同时,探究性学习让学生明白如何收集信息,利用信息。三是过程目标:探究性学习十分强调过程的重要性,其主要目标是让学生了解、掌握生物学的科学研究过程,以探究的方式教给学生生物学知识,使学生了解如何对问题进行科学探究,提高学生的假设、推理、判断等探究能力,培养其探究精神。 　　二、探究性学习的方法与途径 　　探究性学习的方法包括观察法、比较法、实验法、归纳法、演绎法等。科学探究的一般方法,包括是否需要作出假设、如何作假设、如何设置重复组以消除误差、用工具测量的必要性、五点取样法和数据处理等。具体操作方法又有很多,如有关生长素的探究方法有示踪元素法、各种暗盒开孔类、切割移植类、琼脂替换类、云母插入类、锡纸遮盖类、切割倒置类、匀速旋转类等,地心引力影响下的幼苗横置类、横置匀速旋转类、失重类等。再如研究激素生理功能的几种常用方法有切除法:切除动物的某种内分泌腺,通过观察该动物的异常反应来验证该腺体所分泌激素的功能。移植法:将某种内分泌腺从一动物移植到无该腺体的另一同种动物体内,观察其生理变化,以验证该