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论探究式学习在高校创业教育中应用 　　摘要：探究式学习是随着新一轮国家基础教育课程改革而产生和发展起来的一种非常重要的学习方式，本文主要探讨在高校创业教育中应用探究式学习培养学生的创业基本素质。 　　关键词：探究式学习；创业教育；应用 　　 　　大力开展创业教育是近年来高等院校形成的普遍共识，已成为当前国内外研究和讨论的一个热点话题。联合国教科文组织“面向21世纪教育国际研讨会”指出：2l世纪的青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应当拥有第三本教育护照――创业教育。加强大学生创业教育是时代潮流，大势所趋。 　　 　　一、我国高校目前创业教育的现状 　　 　　目前我国高等院校的创业教育活动正在蓬勃开展，取得了一定的成绩，但仍处于探索阶段。透过繁荣的创业教育活动本身，我们亦可发现仍然存在诸多不足，突出表现在以下几个方面。 　　（1）在师资上：创业教育专业教师数量和水平不足。由于创业教育在我国起步较晚，因此专业教师的数量严重不足，无法满足创业教育发展需求。同时在教学水平上，由于大部分教师本身并未经过专业培训，自身没有创业经历，因此在教学过程中往往采用传统的“灌输式”“填鸭式”教学模式，牵制了学生主体作用的发挥，无法达到教学与实践零距离。 　　（2）在定位上：创业教育只局限于创业实务层面。如组织学生开展“创业计划大赛”，参与“创业设计活动”，实施“科技创新创业计划”，以及开展形形色色的课外科技活动，如数学建模竞赛、计算机知识技能大奖赛等。部分高校甚至设立了“创新创业基金”，提供了创业园供学生“孵化”。实践证明，这种轰轰烈烈、未上升到理念指导层面的创业“实务”教育，易导致大学生创业“其兴也勃，其亡也忽”。 　　（3）在范围上：创业教育的开展仅局限于少数学生。我国高校的创业教育开始于创业大赛，自开始就刻有极强的精英化痕迹。创业教育关注的是少部分人的骄人业绩，各个学校设立的学生创业机构，如大大小小的“创新实验室”“学生创业俱乐部”“创业园”等都是精英化的机构，大部分同学因各方面条件的限制而只能成为袖手旁观的“看客”。 　　笔者认为，创业教育重点应放在学习者创业意识的激发、创业知识的丰富、创业能力的提高、创新精神的培养和创业心理品质的塑造上。教育方式的改进能有效地解决上述诸多问题，基于探究式学习的创业教育方式就是这样的一种改进。 　　 　　二、探究式学习的内涵 　　 　　探究式学习产生于20世纪60年代，美国芝加哥大学教授施瓦布首先提出了“探究式学习”方法。要正确实施探究式学习，必须把握其基本特征，笔者通过对探究式学习内涵的研究与分析，认为探究式学习具有以下几方面的特征。 　　（1）以问题为中心。探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式学习的开端。学习者以问题为中心展开探究活动，问题要与学习者所学的科学概念相联系，并且能够引发他们进行实验研究，能激发学习者的求知欲望。 　　（2）以探究为基础。探究式学习是使学习者真正成为课堂 　　的主体，成为知识的主动探索者与发现者，成为主体构建与发展的主宰者，并在每次参与过程中实现其自主性、生动性的发展。 　　（3）注重创新思维。探究式学习注重学习者创新思维的训 　　练，鼓励学习者多向思维，提出自己的新思想、新观点、新问题，从多角度更全面地认识同一事物，给学习者广泛的思维空间，不墨守成规、人云亦云，从而达到培养学习者创新思维能力的目的。 　　（4）评价激励学习。运用评价能使学习者心理较完善地发 　　展，形成良好的品质，使个体的心理倾向与环境要求之间取得积极平衡，使学习者自觉调节自己的态度和行为，充满信心地去学习。 　　由上可知，探究式学习的立足点是素质教育，以提高学习者的创新素质、改进学习者的学习方式为目的，通过发现问题、调查研究、解释、交流和评价等探究活动，让学习者主动参与活动过程，获得知识、技能和态度的一种学习方式。 　　 　　三、探究式学习在创业教育中的应用策略 　　 　　任何一种学习方式的有效实行既要发挥方式本身的特点，又要紧扣其应用对象。同样，探究式学习在创业教育中的应用必须突出自身的核心特色，又要结合创业与创业教育的特点，只有将二者的特点结合起来，才有可能达到预期目标。 　　（1）以问题为探究导向，激发学生创业意识。在探究式学习活动中，激发学生的创业意识，首先是创设探究问题的情境，要求教师提供有关情境或线索，引导学生结合创业去发现、选择和确定问题，围绕问题进行逻辑推理，展开探究式学习活动，考察问题是否与内容相符，问题间是否存在逻辑联系。教师不能直接或具体地给予学生现成的学习问题，要注重培养学生提出问题的能力。问题是探究式学习的导向，没有问题就无法进行探究。创设探究问题的情境，还要求教师用不同的问题情境来促使学生“自我设疑”