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论提高幼儿数学思维训练成效策略和方法 　　幼儿的各种认知能力并不是出生时都已具备的，而是在以后的生活中逐渐发展出来的。这其中就包括幼儿的数学思维能力。幼儿的数学思维能力不会自发形成，也不可盲目地期待在幼儿进入小学阶段后一蹶而就。所以，帮助孩子在幼儿园的学习生活期间有步骤、有计划地逐渐发展数学思维能力，是必需的。 　　但幼儿的身心特点，又决定围绕幼儿的一切活动都是具体、直观、形象的。抽象的数学思维能力是否可以在幼儿园阶段就加以训练呢？这种训练会不会将小学低年级的数学学习内容无原则地叠加到幼儿身上，演变成填鸭式，从而违背幼儿教育的原则，加重幼儿的学习负担呢？这种训练会不会扼杀幼儿的学习兴趣，而对将来的数学学习产生负面的影响呢？ 　　因此，我们通常的做法是，在幼儿教育中，面向孩子设计、组织、开展一些关于数学思维能力培养的活动。 　　对幼儿开展这种数学思维训练活动，需要把握一定的策略和方法，才能提高其实际的效果。 　　在大量的实践中，我们总结、归纳了以下几个操作策略和方法： 　　 　　一、生活化――在与幼儿生活的密切结合中组织开展数学思维训练活动 　　 　　《纲要》中指出，要引导幼儿“从生活中感受事物的数量关系并体验到数学的生动和有趣”。幼儿园的课程都是幼儿的生活相关联的。远离幼儿生活背景的内容难以让幼儿真正感受和领悟，难于进入幼儿的认知结构之中。课程内容与现实的生活背景联系越紧密，幼儿越能感受和理解。 　　所以，组织幼儿进行数学思维训练活动，应该将之尽可能纳入现实的生活背景之中。以生活化的活动为主导形式，将数学思维训练有机渗透在幼儿的生活活动中。 　　（一）要善于从幼儿的生活中捕捉适宜的数学思维训练的契机 　　比如：孩子吃课间营养餐，点心有面包、馒头和饼干。我问孩子，如果你可以从这三样点心中选自己喜欢吃的两样，你选哪两样呢？看似简单的问答，实际是在有意识对幼儿进行组合的训练。 　　（二）要努力创设生活化的情景对幼儿进行数学思维训练 　　比如，我在对幼儿进行“搭配的训练”时，就设计了“为奥运宝宝穿衣服”的生活情景。奥运宝宝上衣是中国传统色系――红色和黄色的运动衫，下身可以配红色或黄色的运动裤，。我组织孩子为奥运宝宝搭配不同的着装。幼儿穿、脱衣服是生活中最基本的技能；对孩子进行穿衣、脱衣的训练，本来就是幼儿生活技能训练的基本内容。在这个近似于生活的原型、又密切结合技能训练的形式中，潜移默化地渗透了数学搭配的思维训练。 　　 　　二、趣味化――给枯燥的数学思维训练披上有趣的外衣 　　 　　幼儿以无意注意为主，有意注意持续的时间较短；他们的思维则以具体、形象的思维为主，对具体形象的内容、 　　生动活泼的形式、新奇动人的事物比较敏感，而对抽象概括的内容理解比较困难，逻辑思维能力差、逻辑思维的兴趣也弱。数学本身也不像语言、音乐、美术、体育等科目，有自身特有的形象性和趣味性。所以，幼儿教师应根据孩子的年龄特征和心理特征，大力提高孩子对数学思维训练活动的兴趣，才能提高幼儿有意注意的持久性与稳定性，才能激发孩子积极参与到数学思维训练活动中。 　　（一）尽量基于幼儿的生活经验，创设生动的活动情景 　　关于这方面，前面的论述中已有表述。 　　（二）强化激励 　　要善于抓住孩子的点滴进步，采取各种方式，对幼儿多给予表扬和鼓励，给予正向的、即时的评价，让他们在数学思维训练活动中感受成功的愉悦和满足。 　　特别是要结合数学思维训练的特点给予激励。比如：可以设立数学宝宝奖，可以给孩子发放数学博士帽，可以把数学思维训练题、教具、益智学具等作为奖品奖给孩子。 　　（三）要积极营造、创设和提供愉快、宽松的数学思维训练活动的环境 　　宽松、快乐、和谐的学习氛围，才能有利于孩子积极地思维。师生关系紧张、气氛压抑，既不利于幼儿思维的开发、更不利于培养幼儿的学习兴趣。 　　（四）数学思维训练活动的形式要丰富多样 　　可以根据训练的目的和内容，组织开展拼、摆图案，抢答案、玩胜负游戏等等多种形式、丰富多彩的数学思维训练活动 　　比如，对幼儿进行“有序思考”的思维训练。如果每次都用“数图形”这一形式，幼儿很快就会感觉乏味。因此，我设计了多种形式的活动，如：数图形、走迷宫、买东西……让孩子在丰富的、新颖的活动中，产生兴趣、提高兴致，并通过多种不同的变式，强化训练的效果。 　　 　　三、直观、形象化――以操作、游戏为幼儿数学思维训练活动的主要形式 　　 　　幼儿的思维刚刚从动作感知阶段向前运算阶段转移。幼儿思维的前运算阶段主要靠表象、靠具体形象来进行思维的，是依赖具体事物的形象或表象以及它们彼此的联系而进行的。因此，事物的具体和形象的外部特征在很大程度上影响着幼儿。由于表象经验来自幼儿本身的直接经验，因而，在这个思维水