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试论独立学院公共英语分级教学必要性 　　【摘 要】 大学英语分级教学作为教学改革领域的一个重要课题。本文分析了独立学院生源英语层次的复杂性和公共英语的教学现状,阐述了独立学院公共英语分级教学的必要性,认为独立学院更适合采用分级教学法,因材施教。 　　【关键词】 独立学院;公共英语;分级教学;因材施教 　　 　　大学英语属于实践性比较强的课程,且独立学院学生的总体英语水平偏低,学生的英语水平差距悬殊,因此,作为独立学院这样生源英语层次较复杂的院校,很有必要采用分级教学法,调动学生学习的积极性,适应时代发展的需要。 　　 　　一、独立学院公共英语教学的现状 　　 　　独立学院是近年来发展起来的、由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。母体优良的办学资源和社会优厚的办学资本,使独立学院一经产生就获得了较快的发展势头和较好的发展前景。随着独立学院招生规模的不断壮大,在校学生的数量也逐年增加。学生人数猛增,师资力量及教室相对不足,各高校纷纷采取扩大班级规模即大班授课的方式来缓解这一矛盾,独立学院的公共英语教学也不例外。大学英语属于实践性比较强的课程,班级的规模一般应控制在35 人左右。但现阶段我国大多数高校的班级人数在50～70 人,有的课堂甚至超过100人。据教育部统计,“目前我国英语师资的比例是1∶130,而且班容量有愈来愈大的趋势”。 　　 　　二、独立学院学生特点 　　 　　1、独立学院生源成绩与本一本二有相当的差距 　　学生不再都是来自青年群体中的精英层次,独立学院的学生在高中阶段的成绩大多在中等或中等偏下,学习基础不很扎实。这是从下表种自然得出这一结论。?? 　　 　　福建省的独立学院在2004年到2008年的录取控制分数线与本一都相差80分以上,大部分相差100分左右。在2004年和2005年这两年间,与本二的录取控制分数线相差理工24分,25分,文史16分,17分,但事实上这两年独立学院最终录取的分数线都至少降低了20分录取。2006年到2008年这三年理工类与本二都相差接近50分,文史类基本在30分左右。从现在的情况可以预测,未来几年本二和本三省控线的差距将稳定在这一水平。即使在同一学校,不仅母体学校学生和独立学院学生录取分数有较大区别,就是独立学院学生之间录取分数分布也存在较大差距。生源水平参差不齐,与之相伴而存在的心理状态和对未来追求的目标也与本一和本二批次学生存在明显差异。 　　2、独立学院学生的大学入学英语成绩差异悬殊?? 　　 　　此表统计的是总分为150分的所有2008级诚毅学院新生的英语成绩。调查显示,2008级新生的入学英语成绩中最高135分,最低28分,平均分93.45分,70分以下的480人占15.47,110分以上的有360人占11.60%。从这些数据可以看出,学生的总体英语水平偏低,差距更是悬殊。在多年独立学院公共英语教学中,笔者发现独立学院的学生存在着两个极端:有一定比例的学生甚至连单词课文都读不出来,写作时基本上没有一句完整的句子,这些学生的英语基础相当差根本无法跟上大班教学的进程;也有一定比例的学生不但英语基础相当好,而且口语也讲的很流利,不乏在各级各类英语比赛中获奖的人才,这些学生中大部分家境比较好,从小接受过各种英语培训或者课外辅导。 　　3、大班教学不能顾及学生的差异,难以满足学生多层次、多方面的要求 　　随着素质教育的理念对学校教育的逐步渗透和大学英语教学的目标从传授语言知识向培养学生语言交际能力的转变,大班英语教学中的问题变得越发突出,直接影响着教学质量的提高。第一、独立学院学生的英语基础和学习动力不同,难以齐头并进,教师上课难以确定教学目标,以满足学生多层次、多方面的要求。连音标无法识别的这部分学生需要从最基础的讲起,但基础好的学生希望多进行口语训练以培养语言交际能力。第二、教师超负荷运转,教师工作热情难以为继,大班教学的推行,要求教师不断提高适应新的教学设备和新的教学方式的能力。第三、教学改革滞后,师生缺乏相互交流,难以调动学生学习积极性。第四、从学生的角度来看,学习自主性普遍降低,学习兴趣普遍消减。 　　4、学生学习动机不足,自觉性及忧患意识差 　　与一般性本科学校学生相比,独立学院学生的家庭条件相对优越,忧患意识弱,认识社会能力不足,因此,独立学院学生的学习基础更加薄弱,学习动力不足,英语水平也更加参差不齐。大学相对宽松自由的氛围,许多家庭经济状况较好的学生,自小耳闻目睹社会急剧变革和层出不穷的新鲜事物,接触面比较广泛,思维比较活跃,自我表现比较强烈,习惯于安逸的生活状况,要求享受的愿望迫切,具体表现在周末和长假返家率较高,学习时间没有保证。一项独立学院学风状况的问卷调查显示,除第一课堂外,只有30%的学生每天