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论高等数学教学中学生应用能力培养和提高 　　[摘要]职业教育“培养应用型技术人才”的宗旨要求教学中要注重提高学生的应用能力。在高等数学的教学中,教师要转变教学观念,强化数学应用意识,关注学生的应用思维;突出知识的应用性;加强数学语言教学;创设职业情境,活化课堂教学;开展数学建模活动,提高学生的数学应用能力。 　　[关键词]高职学生 高等数学 应用能力 　　[作者简介]孟玲(1970- ),女,山东东营人,东营职业学院计算机系,副教授,硕士,主要从事高等数学教学与研究工作。(山东 东营 257091) 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)29-0101-02 　　 　　由于高等数学具有高度抽象性和精确性,各高职院校将高等数学视为训练学生思维,提高学生整体素质不可或缺的一门课程。荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为:数学源于现实,扎根于现实,又应用于现实。数学教育体系的内容应与现实密切联系,能够在实际中得到应用,即“现实的数学”。但是,目前高职院校的数学课程教学对数学的应用性重视不够,教师在教学过程中重知识灌输、轻实践能力的状况仍很普遍,违背了职业教育“培养应用型技术人才”的宗旨。面对这种状况,当务之急是要顺应由“应试教育”向“素质教育”转轨的潮流,增强高等数学课的应用能力培养力度。 　　但是,目前高职院校的数学课程教学对数学的应用性重视不够,已不能适应人才市场的需求。主要体现在:数学课的教育对象是低年级的大学生,他们大多习惯了“应试教育”中以教师传授知识为主的“满堂灌”的教学方法,学习依赖性强,应用数学的意识不强。而教师在教学过程中重知识灌输,轻实践能力的状况很普遍,对学生应用能力的培养重视不够,违背了职业教育“培养应用型技术人才”的宗旨。面对这种状况,当务之急是要顺应由“应试教育”向“素质教育”转轨的潮流,增强高等数学课的应用能力培养力度。 　　笔者在讲授高等数学课程时,注重了数学在实际中的应用,努力把数学知识内化到生产、生活和专业知识中,搭起理论联系实际的平台,让学生感受到高等数学得到了实实在在的应用,从而提高了教学效果。现将一些具体做法与大家共同商榷。 　　 　　一、转变教学观念,强化师生的数学应用意识 　　 　　数学应用意识是在感知学习内容和体验数学活动的过程中形成的。数学教师应主动了解数学在实际中的应用,养成在日常生活中运用数学的思想方法观察问题的习惯,提高自身的数学应用意识。同时,转变数学教学观念,努力改革教学方法,在传授课本知识的同时,不能让学生机械地模仿和重复,而应重视应用过程的分析、抽象和概括。 　　在教学过程中,教师可以增加来自报纸、杂志、电视、网络等媒体的具有时代气息的资料,如计算利息、投入产出、运输、生态平衡、控制人口、资源合理运用以及在衣食住行、购物、游戏、运动等方面的一些现实问题,学生的生活经验就能够比较紧密地与数学应用联系起来,意识到数学存在于现实生活中,并广泛应用于现实世界。在教学中潜移默化地感染学生,使学生自觉地将所学数学知识与生产、生活联系起来,学生就能够切实体会到数学的应用价值,从而逐步形成应用数学知识和方法解决实际问题的意识。 　　 　　二、面向专业需求,在教学内容上突出知识的应用性 　　 　　面向专业需求就是以培养应用型人才为目标,以必需、够用为取材原则,深入专业调研,及时获取专业需求信息,从各专业后续课程的需要和社会的实际需要出发,构建实时动态的模块教学优化整合体系,尽可能选取专业案例展现数学应用,为后续专业课铺路搭桥。体现在教学上,一是在知识内容的选取上要突出应用性。以给经济系学生上课为例,笔者在讲授微积分时,运用与专业有关的边际收入、边际利润、需求弹性等实例,使学生了解导数、微分产生的背景,自然地引出有关的概念;从经济活动中的统计问题入手,引导学生经历数据收集和处理的全过程,从资源利用问题、合理配料等现实问题的数学处理入手,组织线性规划内容;在矩阵的概念与运算内容中,通过生动的经济活动中数据处理的实例,介绍矩阵的概念与运算。这样做不仅有助于学生理解抽象的定义,而且有助于学生形成数学来源于实际的正确的数学观。二是在案例及习题的选取上要突出应用性。多选择那些具有实际应用意义的问题,选择与专业同步的涉及专业知识的应用题。如最优化问题中的最大利润、最小成本、最少材料、最优选择、最短路线等;经济问题中的利润、产值、成本、效益;日常生活中的分期付款、保险、彩票、储蓄等。 　　通过这类问题的锻炼,学生不仅能增进数学知识的理解与掌握水平,提高解题能力,而且能增强数学与专业知识的联系,体现数学在专业课教学中的工具性作用。 　　 　　三、关注学生的应用思维,加强数学语言教学 　　 　　关注学生的应用思维就是以能力为本