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论高等职业教育中英语教学模式改革 　　摘要:英语教学是高等职业教育的重要组成部分。传统高等职业英语教学模式已不再适应新形势下的英语教学,急需被新的模式所取代。本文就传统高职英语教学模式中存在的问题,以及新型教学模式具备的特点进行了分析,以期为高职英语教学模式改革提供一个思路。 　　关键词:高等职业教育;英语教学;改革 　　 　　作者简介:马瑞贤(1982-),女,河北保定人,河北金融学院公共外语部,讲师,文学硕士,主要研究方向:认知语言学;宋敏 (1980-),女,河北保定人,河北金融学院公共外语部,讲师,文学硕士,主要研究方向:应用语言学。(河北 保定 071051) 　　基金项目:本文系2009年度保定市哲学社会科学规划课题(课题编号:200902163)的研究成果。 　　 　　高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分,肩负着培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才的重任。目前,中国的就业市场紧缺既掌握了大量的综合理论知识又具备实际操作能力的复合型人才。这就为我国的高等职业教育的人才培养方向指明了道路,即既注重培养学生的理论素养又重视提高学生的动手能力。培养学生的理论素养很重要的一点就是发展其英语语言能力。我国加入WTO后,国际交往日益增多,掌握英语这个重要的国际交流工具已成为高层次的专门性人才的必备条件之一。但各高职院校的英语教学现状却是在社会日益发展进步的环境中,英语教师继续沿用几十年前的传统的教学模式,这导致了高职英语教学效果不佳,学生的英语语言综合能力得不到有效发展的结果。 　　 　　一、传统英语教学模式中存在的问题 　　 　　目前我国各高职院校使用的英语教学模式在以下几个方面存在着问题: 　　1.教学目标单一 　　教育部出台的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出,高职高专学校开设的英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。由此看来,高职英语教学应具备增强学生的语言基础,提高其英语交际能力以及扩展其专业英语知识的三重目标。而实际教学中,各高职院校却依旧秉承传统的重语言基础知识的培养的观念,以增强学生的语言基础为单一目标。这种忽视培养学生综合能力的做法无疑已不再适应新形势下高职英语教学的发展。 　　2.教学中师生的角色设置不科学 　　传统的英语教学中,教师是教学活动的中心,扮演着课堂的统治者和知识的灌输者的角色,而学生则处于知识的被动接受者的地位。在课堂中教师是唯一的话语者,课堂教学采取教师讲,学生听,教师问,学生答的机械授课形式。教师在课堂中“包打包唱”唱起了独角戏。学生彻底成为了观众,失去了参与到语言活动中的机会,无法有效地锻炼言语技能。此外,教师对语言知识“满堂灌”的做法也极大的挫伤了学生学习的积极性,最终导致学生丧失学习英语的兴趣和动力。 　　3.教学手段单一 　　“一根粉笔,一块黑板和一台录音机”是对传统高职英语教学手段的真实写照。教学中,教师凭借抽象的讲解、枯燥的板书和机械的反复播放录音传授语言知识。这种传统的教学手段所营造的学习环境离语言学习所必需的真实的语言环境相去甚远,并且由于缺乏趣味性,也不利于激发学生的兴趣。 　　4.教学内容枯燥且不具专业性 　　传统的高职英语教学中,教学内容以教材上的课文和大量的习题为主。而教材所选用的课文质量良莠不齐,其中有的文章过于陈旧,有的文章主题与学生的实际生活关系甚微。这些课文既无法对学生产生吸引力也无法使其获得有意义的信息。此外,这些教学内容的选取仅旨在增强学生的语言基础,所以往往与学生的专业并不相关,这无疑将英语学习与专业学习割裂开来,不利于学生在今后的涉外业务活动中取得成功。 　　通过以上分析可以看出,传统的高职英语教学模式在教学目标、师生地位、教学手段、教学内容四方面都缺乏科学性,不利于激发学生的积极性,不利于培养学生的语言能力以及涉外业务活动能力。传统英语教学模式已成为高职院校学生提高英语语言技能,成长为我国急需的高层次专业人才道路上的绊脚石。因此,建构新型的教学模式,有力地促进高职英语教学的发展已成为我国教育工作者们亟待解决的一大问题。面临这种现状,本文将对新型高职英语教学模式的建构,主要是对其应具备的特点进行探讨,以期为改革传统高职英语教学模式提供一个思路。 　　 　　二、新型高职英语教学模式的特点 　　 　　改革后的新型高职英语教学模式应具备以下特点: 　　1.教学目的多重化 　　应用新型的高职英语教学模式,教师们在进行课程安排时应按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》的指示,为英语教学设立“增强基础知识、提高语言技能和扩展专业知识”的三重目标,为培养英语基本功扎实、英语交际能力强,涉外业务精的高层次专门性人才打