试论高职高专通识教育课程设置.docVIP

试论高职高专通识教育课程设置 　　摘要：高职高专中的通识教育是高等教育内容的一个组成部分，它往往用来指向高等教育中的非专业教育部分，是非专业性的、非职业性的、非功利性的教育，旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感、全面发展的社会公民，促进人类生活、道德、情感、理智的和谐发展。高等职业院校作为进行职业教育的机构，其通识教育的实施与其他高等院校既有共性，又有特殊性。本文对高职院校通识教育的课程问题作些讨论，以期引起各位同仁对此问题的关注与重视。 　　关键词：高职高专；通识教育；课程设置 　　 　　时至今日，关注通识教育的人越来越多，通识教育的研究不断展开并逐渐深入，通识教育的意义和重要性越来越被世人所认识。但总体而言，目前国内各高校的通识教育实施状况还不尽如人意。水平还不高，这与各高校通识课程的建设不够健全是直接相关的。 　　 　　一、通识教育的含义 　　 　　通识教育在欧美国家中称General Education，又称为“普通教育”或“一般教育”，随着人们对大学教育理念认识的深化，现在对General Education的译法已经基本达成共识，认为通识教育比普通教育、一般教育更贴近其本意。顾名思义，通识教育的“通”，即通晓、明白；“识”即智慧、见识。通识教育是高等教育阶段的一种素质教育或普通教育，即对全体学生所进行的基础性的语言、历史、文化、科学知识的传授，个性品质的培养，公民意识的陶冶；用一种适应时代的文化内容来充实自己，扩大自己的知识范围，增强社会责任感和使命感，使生活的意义及价值变得丰富起来，从而使自己在专业教育中保持自由，在精神上不致成为受专业束缚的奴隶。一般来说，人们在使用通识教育一词时，主要存在着两种不同的理解：一种是广义的理解，指大学的整个办学思想或观念，即大学教育应给予学生全面的教育和训练，教育的内容既包括专业教育，也包括非专业教育；另一种是狭义的理解，指不直接为学生将来的职业活动做准备的那部分教育。笔者倾向于把通识教育既当作大学的一种教育理念，同时又是大学必须施行的教育实践，即把通识教育的理念落实到大学教育的实践中。 　　最早明确提出通识教育概念的是美国的帕卡德(A.S.Pac- kard）教授。他指出：“美国大学为学生提供的通识教育，包括古典学、文学和科学方面的有关课程的内容，它是学生进行任何专业学习的准备。它为学生提供所有知识分支的教学，使学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。”1945年，哈佛大学出版了著名的红皮书――《自由社会中的通识教育》(General Education in a Free Society），“红皮书”提出通识教育的目的是培养完整的人，这种人需要具备四种能力：有效思考的能力；清晰沟通思想的能力；做出适当或明确判断的能力；辨别一般性价值的能力。 　　从以上的论述可以看出，通识教育不单单是一种课程设置模式，它已经成为一种教育思想，有着丰富的内涵。它是一种教育观，一种教育理念，一种教育境界。对于大学教育来说，它应该给学生全面的教育和训练，教育的内容既包括专业教育，也包括非专业教育，其目的是培养人的自由、和谐、全面发展。 　　 　　二、通识教育课程设置的特点及发展趋势 　　 　　综观世界各国，近几年来在对高校进行教育改革时，首先对课程设置进行了一系列重大调整，他们针对当前新技术革命知识更新加快，科学、技术和生产日益一体化以及自然科学和社会科学交叉结合等特点，普遍加强了基础课程的教学。重视文、理、工科相互渗透和跨学科课程、交叉学科课程的设置，大量增设选修课。不论美国的“通才”教育，还是俄罗斯的“人文科学数学化，自然科学人文科学化”的战略方针，以及日本在第二次世界大战之后学习美国高等学校的教育模式得以经济腾飞，以上事实都说明，课程的合理设置是实现教育目的的关键之所在。 　　（1）从当今国外高职课程设置的指导思想上看，加强通识教育，培养社会需要的知识面宽、综合能力强的“通才”获得了越来越多的理论支持。一些发达国家普遍关注通识课程的设置，认为具有广博的普通文理科知识是未来教师从事教育工作的必备条件。尤其在美国和日本等国，高职教育设在综合大学中面，综合大学的专业学术优势不仅有力地拓宽了学生各类基础知识面，而且也加深了他们的学术造诣。这种课程体制充分显示了对学生进行基础课程、跨学科课程和交叉学科等通识课程的教育优势。通识课程开设的门类齐全，教师的专业学术水平高，知识内容覆盖面宽，学生选择课程的自由度大，开设的比例高（美国40%，日本38%），比我国高职通识课程高近十个百分点。从课程设置的发展角度看，国外通识课程逐渐向宽而厚的结构模式过渡。在当今自然科学与社会科学知识不断交融、结合的形势下，加强高职学生综合文化知识和能力的培