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评价语文复习课着眼点 　　复习课要大容量，快节奏，高密度，有实效。复习可分两个层次进行：第一层次，简单应用，夯实基础；第二层次，综合应用，解决问题。 　　上好复习课的教学思路：一是回忆，引导学生自我反思。“忆”是一个有序的过程，不妨借助课题进行单元知识的回忆。二是梳理，引导学生主动建构。方法一是自主梳理，将相同的知识点联系起来，把不同的知识点分开来，使知识条理化、系统化；方法二是主动建构，可以捕捉联系，画图建构，可以相互比较，列表建构。三是应用，引导学生解决问题。 　　除了思路要对头外，评价复习课时，建议重点关注下列方面： 　　 　　一看教学定位是否针对中下等生。 　　 　　语文课堂教学无论何时何地何内容都要针对中下等生设计，因为好学生大多是靠自我学习觉悟的，不是语文老师教出来的。上复习课的目的就是巩固所学知识，查缺补漏。因为一个差生能把你的全班平均分落下一两分，但一个优生顶多帮你提高零点几分，所以只有把差生成绩提高了，才能整体提高教学成绩。语文老师在授课过程中往往不自觉就针对上中等学生进行教学了，因为这样的教学比较容易展示老师的功力和风采，表现老师的高超水平和渊博知识。检查差生作业的质量是考核复习课实效的抓手，让差生有实实在在收获的复习课才是真正有实效的。 　　 　　二看所选例题是否典型。 　　 　　复习的针对性主要体现在教师精选例题上，有经验的教师的第一表现就是选题能力。选的例题精当管用，可以举一反三，以点带面。例题要针对学生的思维障碍点，几个例题间应是递进式连环跟进的，例题要有张力。通过几个例题就可以归纳出解此类题的规律和技巧，也让学生明了答题的注意事项。紧紧围绕考点授课，精选典型例题，备课钻精深、上课讲精华、课后练精要。 　　怎样领着学生精选例题钻研考点？一是先写出三五百字的考点诠释；二是近3－5年的高考典型题例示（必须详细写明正确答案的来龙去脉和错答案错在哪里）；三是总结提炼每个类型题的解题思路和技巧，答题切入口及其注意事项；四是命8-10道相同类型的高考题及详细答案。 　　 　　三看审题指导是否到位。 　　 　　很多学生在考场失分的首要原因就是审题不仔细不到位，很少是视觉原因，多为思维不缜密所致。所以每次大考前都有必要对学生进行专门的审题训练。通过审题来研究命题意图。例如现代文阅读的审题重点要审清角度、范围、对象、程度、数量、方法等。再如命题作文审题方法：一是诠释题目中的每个字或词语，明确底线要求；二是弄清楚写“大我”还是“小我”，或是“大小我皆可”；三是将题目中概念化解（化大为小）为可操作的短语或事迹，进而确定中心；四是回忆写过的相近的好作文材料，落实选材。 　　 　　四看答题思路方法指导是否正确，且可否操作。 　　 　　在复习课中很多老师都会教给学生一些解题规律技巧方法，然而因为语文学科有模糊性特点，很多停留在一级概念到二级概念上，学生根本无法操作，这样的指导还不如没有。例如，复习如何解答现代文阅读中的“作用”“好处”类题目时，笔者把这个复杂的大问题简单操作为“由表及里再升华”7个字，通过“表”“里”“升华”来规范操作，即答题时先具体到位地品味细节描写（语言表现点）的好处，接着答表情达意的作用，再针对中心延伸答出深刻含义。如果答环境描写的作用就具体分解为怎样的环境（表），衬托怎样的心情或渲染怎样的氛围（里），从内容和结构两方面考虑深化主题（升华）。 　　 　　五看指导后的训练是否落实了老师指导的思路方法。 　　 　　学生掌握教师的指导有个从“懂”到“会”到“用”的过程，这是要反复训练的，复习课上一定要趁热打铁让学生按照老师指导的思路技巧方法进行一步一步的操作，老师及时指导解决操作中存在的具体问题。如果学生没有按照老师的指导去学以致用，那么复习的实效就会大打折扣。 　　 　　六看是否有好中差答案的对比性讲评，是否揭示了将错答案演绎成好答案的过程。 　　 　　试卷讲评课是师生教学双方的一个“反馈―矫正”的过程。试卷讲评课既要“讲”，更要“评”。“讲”，既要讲考查的知识点，又要讲答题思路。“评”，既要评“不足”，评“误解”，又要评“好”的。 　　课前三要。一要及时。二要统计：讲评之前应做好有关数据统计，包括全班的平均分，最高分，最低分，及格率，优秀率，各分数段人数，各题得分率，本次测试中进步明显者，明显不足者。一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误，另一方面还要按人按题统计学生的得分情况和出错人数。教师要在充分分析的基础上，把出现的问题归类，找出失误的集中点，分析出错误原因和知识的遗漏欠缺，进行有的放矢的讲评。三要备课：需要讲什么，哪些不需要讲，要重点讲什么，重点内容怎么讲。教师只有对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展