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论高职院校新入职教师教育研究方法 　　摘 要： 高职院校新入职教师对教育现象、教育问题缺乏敏锐的观察反思能力，常常面临着理论与实践脱节、教育与科研分家等诸多困境。要想解决这些问题，新入职教师就得选择操作简单、易于上手的研究方法。教育叙事研究是讲述一个真实的故事激发读者对教育的反思，故事内容通俗易懂，既有故事性、情节性，又有教育意义；教育行动研究要求行动者参与研究、研究者参与实践，将高等性和职业性深度融合、理论与实践充分结合的研究方法；教育案例研究是将教育实践中发生的典型教育事件进行分析、归纳、总结，从个别到一般，概括出具有普遍性结论的研究方法。 　　关键词： 高职院校；新入职教师；教育研究方法 　　中图分类号： G715 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2016）03-0025-05 　　高职院校新入职教师大多来自于企业及本科院校应届毕业生，他们入职时间短，课时量繁重疲于应付教学任务，缺少时间思考教科研工作，对自身专业发展缺少规划。面对大量的教育研究素材，新入职教师缺乏敏锐的观察反思能力，不善于运用理论知识解决教育难题，难于建构个人教育理论[1]。要想解决上述问题，新入职教师就得根据高职教师教科研的特征，选择适合自己、操作简单、易于上手的科研方法。笔者认为，教育叙事研究、教育行动研究、教育案例研究，较为适合作为高职院校新入职教师的教育研究方法。 　　一、教育叙事研究：反思自我教育生活，推动教师专业发展 　　“叙述”是指告诉、表达、呈现；“故事”既要有故事性、情节性，又要有教育意义[2]。教育叙事研究是采用叙述事情、讲述故事的方式，引导读者对教育的理解。叙述者通过描述一件真实的教育故事来追溯教育者的足迹，以生动的情节叙述、丰满的人物形象、细腻的阅读感受、易于接受的笔调，引起读者的共鸣，激发他们对教育的反思，唤醒教育自觉及教育敏感，将教育事件中的隐性知识外化为显性知识，并揭示其蕴涵的价值和意义[3]。教育叙事既可以用当事人的身份讲述自己的故事，也可以用旁观者的视角叙述他人的故事。“当事人”可以是教师、学生、家长、教育管理者、科研工作者等，“旁观者”包括教科研工作者或其他主体，不管是谁只要能将具有教育意义的教育故事完整呈现给读者即可。教育叙事是一种“经验叙述”，从故事本身出发自下而上的归纳总结出内在的“结构”，属于“发现”的研究范式。通过自我叙述来反思自己的教育生活，从而实现教师专业发展，改进教育实践[4]。 　　“教育叙事研究既可能叙述真实的教育事件或教育现象，也可能叙述想象中的虚构的教育事件或教育现象”[5]，这些教育故事源自于教育生活、并且高于教育生活，是在现实生活的基础上加工处理的；既要叙述完整的有教育意义的故事，又要对教育故事进行解释评论。 　　教育叙事研究的基本步骤是“确定研究问题、选择研究对象，进入研究现场、收集经验资料，整理分析资料，撰写研究报告”[6]。 　　（一）确定研究问题，选择研究对象 　　从表面上看，叙事研究似乎是从“现场叙事”开始的，实际上要从研究者发现值得研究的“教育问题”入手。一旦发现了某个值得关注的教育现象或教育问题，教育研究者可能就此进入正式的研究状态，研究问题不仅包括严重冲突的有影响力的显著事件，也包括悄无声息，不显山、不露水的隐性事件。教育研究者要善于捕捉研究情境中的蛛丝马迹，出色的研究者要有“鹰的眼睛”、“猎狗的鼻子”、“狼的耳朵”、“豹的速度”。 　　教育研究者要善于寻找教育现象中的“关键事件”，一旦找到了某个“关键事件”，就要找到赋予这个事件的具有教育意义的“关键词”；换句话说，一旦找到了赋予某个事件具有教育意义的“关键词”，也就发现了与关键词有关的“关键事件”。例如：“高职生使用借贷宝，还不起跑路了”的关键事件折射出了高职生“法治意识”的淡薄、“诚信意识”的缺失，“高职生使用借贷宝”就是关键事件，“法制”和“诚信”则是关键事件中提炼出来的关键词。每位教育叙事研究者应该是一位出色的体验者，体验者不仅要善于聆听教育生活中的点滴事件，而且要学会领悟弦外之音，透过现象看本质。出色的研究者在获取教育生活中的信息之后，要学会用概括教育现象本质的关键词来建构自己对教育问题反思的理论。 　　关于研究对象的选取，教育研究者首先使用“综合抽样”的方法，要以“目的抽样”为主，然后根据“就近”、“方便”的原则，选择多个研究对象进行比较分析，最后筛选出愿意合作且能为研究问题提供丰富信息的对象作为研究对象。 　　（二）进入研究现场，收集经验资料 　　要想获得第一手现场资料，研究者必须走进高校教师的日常生活，在时间空间上无限接近，与其互相合作、密切对话。研究者可以通过同事、朋友等私人关系进入调查研究的现场，迅速与现场的生活环境相融合，这种方法不仅能够得到被研究者的信任