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论高职院校教师职业能力培养 　　［摘要］高职院校教师职业能力培养是师资队伍建设的重要内容，关系到高等职业教育质量的提高。文章对高职教师职业能力的内涵做了界定，并进一步提出了通过能力结构培养、课程开发、课程体系等具体实施途径培养高职院校教师的职业能力。 　　［关键词］高职院校 教师 职业能力 　　［作者简介］秦传江（1968- ），男，重庆人，重庆工业职业技术学院教务处副处长，副教授，研究方向为高等职业教育；徐益（1965- ），男，浙江永康人，重庆工业职业技术学院副院长，教授，研究方向为教学管理与职业教育。（重庆 400050） 　　［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）14-0053-02 　　 　　一提到高职院校教师的职业能力培养，很容易就联想到是培养“双师型”教师问题。有关“双师型”教师的培养一说，在职业教育界研究日渐深入，相关讨论也日趋热烈。笔者认为，有关“双师型”教师这个概念最初提出，它仅代表一种方向性，其内涵在实践中应得到不断地发展、完善。对“双师型”教师的理论描述，职业教育界有“双证”说、“双能”说、“叠加”说、“双职称”说、“双层次”说等多种，但个人认为这些说法还不能很好地诠释对高职院校的教师职业能力培养问题，其内涵还应极大丰富，对高职院校的教师职业能力培养应从“职业化”向“专业化”方向发展。因此，科学而正确地分析和把握高职院校教师职业能力问题并探寻高职院校教师职业能力的培养途径，是解决高职院校师资培养的关键。 　　 　　一、高职院校教师的职业能力问题 　　 　　（一）高职教师职业能力的内涵 　　教师作为一种职业，它是以育人为主要目的，而高等职业院校的教师更是以就业为导向，培养学生获得高技能为己任，该职业与其他职业相比较而言，具有很强的特殊性。要解决教师职业的培养问题，就必须明确教师的职业能力的定位、内涵及发展问题。该问题关系到教师的地位，涉及教师队伍的建设，更重要的是影响到教师职业的社会服务对象――学生的成长。教师为学生提供什么样的服务，这一服务的质量如何，都与教师自身的职业能力息息相关。作为高职教师除应具备教师职业所有的基本特征外，还应有其独特的内涵，以区别于其他类型教育教师的职业特点，那么，高职教师职业能力应具备什么样的内涵特征呢？ 　　现代高等职业教育对高职教师职业能力提出的要求是：高职教师不仅应具备科学研究的能力、过硬的理论功底，即专业技术能力，同时，还必须掌握与工作过程、技术和职业发展相关的知识；不仅要致力于职业专业知识的传授，还要具备从教育学角度将这些知识融入职业教学的能力；不仅必须具备发现问题的能力，而且必须具备制订解决问题的方案和策略的能力；不仅必须熟悉相关职业领域里的工作过程知识，而且必须有能力在遵循职业教学论要求的前提下，将其融入课程开发之中并通过行动导向的教学实现职业能力培养的目标。简言之，高职教师的职业能力应具备“双理论”“双实践”，即专业科学知识（理论）、职业教育教学过程知识（实践）与专业相关的职业工作过程知识（实践）、职业教育学知识（职业教学论与方法论）（理论）。 　　（二）高职教师职业能力要求的具体表象 　　工学结合是现代高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，课程建设与改革是提高高等职业教育教学质量的核心，基于工作过程的职业教育教学过程的设计与实践能力是高职课程和教学改革的基础，高职教师要适应现代职业教育的改革与发展要求，具体在能力结构或知能结构上要达到上述“双理论”“双实践”。在教学设计上要达到两点：第一，必须符合职业工作的结构与完成工作的需要。同时，注重学生综合职业能力的培养。第二，教学过程必须符合学生的认知规律。在教学过程的实施方面，要以工作过程为参照系，通过行动学习，行动的过程即为学习的过程，为了行动而学习，通过行动来学习，行动即学习；在心理素质方面，表现为宽厚、真诚、热情、谦逊、果断、勤奋；在品德素质方面，表现为挚爱教育、不断进取、完善自我、严于律己、无私奉献、淡化名利、表里如一。 　　 　　二、高职院校教师职业能力培养的具体途径 　　 　　职业教育对于师资培养的要求是：根据职业教育的特点及高职教学服务对象的需求，凸显高职教师培养内容的特殊性。所以，高职师资培养的最终目的，应该在积累相关的职业实践和教学实践的基础上，使高职教师既具备相关专业科学知识和职业工作过程知识，又具有相关教育科学、职业教育教学法方面的知识。 　　（一）教师能力结构培养 　　1.加强对教师的资格培养。鼓励专业教师取得相关专业技术职务资格证书、专业技能考评员资格或教育部组织的教师专业技能培训合格证书等；通过国家高职师资培养培训基地加强对教师进行系统、集中的培养。 　　2.加强教师的在职培养和培训，提高教师的实践能