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词汇学习策略与学生词汇运用水平提高 　　 内容摘要：独立学院学生英语基础普遍薄弱的原因之一是词汇量的匮乏，很多学生苦于找不到高效的词汇习得方法而事倍功半，继而影响英语后续综合学习。本论文以实证研究为方法，以图示理论为理论依据借助于统计软件SPSS为研究工具，进行实施了图式词汇习得策略的实验班与采用传统教学法的对照班之间词汇习得水平有无差异，差异的显著性及对后续英语水平相关性之分析。 　　 关键词：图式理论 词汇习得策略 差异显著性 　　 一.研究背景 　　 词汇是构成语言的基本要素，是人与人之间交流必不可少的基本材料。没有扎实的词汇基本功，学生的语言水平很难提高。词汇的学习在语言学习中有着重要作用，词汇量的匮乏成为独立学院学生英语学习的瓶颈，听、说、读、写、译任何一项语言技能的提高都离不开词汇这一基础。如何有效进行词汇教学，已成为国内外学者探讨和研究的重要课题，然而，大学英语教学效果反馈之现状则通常表现为多数学生仍然缺失高效掌握词汇运用的能力，很多学生仅为了达到既定词汇量而死记硬背，却疏忽了科学有效记忆词汇之方法，从而导致通过词汇学习为后续语言技能提高的途径无法很好实现。这一现象在普遍基础较薄弱的独立学院非英语专业学生学习过程中表现得尤为明显，多数学生反映花在英语词汇学习上的时间与英语成绩提高的幅度成反比。 　　 二.该实验之理论依据 　　 图示理论是该实验建构以及实行的理论依据。所谓图式，是指围绕某一个主题组织的知识的表征和贮存方式。认知心理学家认为，学习是将书本知识以及教师传授的知识纳入学习者自身已有的知识体系，并将其转变为有用的技能。 　　 三.研究方案的设计 　　 1.研究目的及拟研究假设 　　 经由图示理论指导下的词汇组成方式的习得训练后产生的词汇运用能力与传统词汇记忆方式习得训练后生成的词汇运用能力之间有无差异及差异的显著性; 两种不同词汇习得方式的培养对后续英语综合能力培养的相关性分析。 　　 2.实验对象 　　 该实验项目组的教师成员采取以同一年级的八个不同专业班级全部学生为受试对象，专业涉及2012级土木建筑，工商管理，广告设计及国贸等等。 　　 3.研究方法及工具 　　 基于统计软件SPSS辅助的准实验研究 　　 4.研究中所涉及的变量 　　 自变量：学生性别，实验班和对照班，授课教师，动宾搭配，姓名搭配等图式语块 　　 控制变量：强化时段及时间相同，但编写方式不同的词汇材料，学生的努力动机 　　 因变量：学生词汇后测中按图式语块各自总和分，期考成绩 　　 5.实验步骤 　　 A.前测100题完全采用传统设计方式，题目采用单选题作为唯一模式，且不论题干或选项并非刻意按照不同图式搭配设计。 　　 B.依据前测成绩，教师从同一年级选出专业背景相似，平均分值相近的两个班分别作为实验班与对照班，在教材，授课内容，总课时量与授课模式一致的前提下，实验班采用以根据图式理论编写词汇语块为材料的习得过程进行强化培训，同时采用一周之内不定期测试辅以听写原材料内容为监控手段：而对照班则采取记忆课本词汇这一单一形式的强化为监控手段。 　　 C.两个班在同一时段做后测试卷，后测试卷的题型覆盖单选，填空，要点翻译及问卷形式的词语搭配习得。根据两班各题型的得分，分析其数据。 　　 四.实验数据的分析与说明 　　 此实验的目的在于用基于图式理论的词汇学习方式和传统词汇学习方式进行分别对两组学生进行后，比较学生的词汇习得水平有无差异以及差异的显著性。通过此研究，教师们能进一步洞悉哪种模式的词汇教学更能提升学生语言学习能力。此实验涉及的自变量有学生性别，后测前期对各组进行不同强化模式的控制方式，因变量为按图式语块各自总和的两组受试者分数以及受试者的期末考试成绩。以下表格分别为不同检验条件下的数据结果及其原因分析说明： 　　 在形名搭配这一图示中，实验班与对照班的N值分别是138和126，均值分别是17.5797和14.9365，标准差分别是3.06573和2.67954，从实证统计软件显示的其他数据来看，如动宾图示，语法图示，固定搭配图示的实验班与对照班成绩经SPSS处理结果显示，实验班在均值的标准差及标准误方面均明显高于对照班，这说明了经不同图式组合的词组或语块之学习方式，学生的词汇综合运用成绩和习得效果有了一定的提升。项目组教师们各自实验班与对照班的按图式语块总和分数后的成绩比较，由两组在分项语块得分总和的总样本各自平均值可以看出，实验班的各项图式语块得分均高于对照班;而对于以期末考试这样的综合性考试为后测水平标准为参照对象的结果，毕竟不是完全的词汇测试题库，为了进一步观测实验数据多维度上的客观性和说服力，在假设图式理论下的语块词汇教学法对提高学生词汇习得能力更有效，我们采用独立样本t检