词汇学习策略在大学英语教学中具体应用.docVIP

词汇学习策略在大学英语教学中具体应用 　　摘 要:词汇是英语学习中的重要部分,因此词汇学习策略的研究也愈发受关注。本文旨在以具体的教学案例展示抽象的词汇学习策略在教学中的实际应用。 　　关键词:词汇学习策略 第二语言习得 认知策略 上下文 　　 　　1. 引言 　　 　　作为表达思想和概念的基本单位,词汇在语言学习中扮演着重要的角色。因此,词汇学习越来越受到重视,随之而来的是层出不穷的词汇学习策略的研究。但很多研究仅是理论层面的探讨,或简单地罗列些策略,并未将这些策略同实际的课堂教学联系起来。本文将首先介绍学习策略,再以OMalley和Chamot对学习策略的分类为基础提出与词汇学习相关的策略,然后以上海外语教育出版社的《(全新版)大学英语综合教程》(后简称《教程》)为例来探讨如何将这些词汇学习策略,尤其是认知策略运用于实际的大学英语教学中。 　　 　　2. 词汇学习策略 　　 　　2.1学习策略 　　社会的进步和发展推动着教学理念和教学法的不断更新。教学从过去的以教师为中心转变为以学生为中心。这就需要教师不仅要“教”,更要帮助培养学生自主学习的能力,包括了掌握有效的学习策略。本文引用Rod Ellis的定义,认为学习策略是学习者为了学习第二语言所使用的特定的方法或技巧。 　　2.2词汇学习策略 　　不同的研究者对学习策略采用了不同的分类,如Cohen的二分类。本文借鉴的是OMalley 和Chamot的三分类,因为它有较高的认可度,也适宜作为研究学习策略的基本框架。这三个层次又可各自分为若干小类: 　　2.2.1元认知策略(Meta-cognitive)。它是对认知策略的评价、管理、监控。其中涉及词汇学习策略的有:提前准备(advance organizers),自我监控(self-monitoring),自我评价(self-evaluation)和选择注意(selective attention)。 　　2.2.2认知策略(cognitive)。它对词汇学习有直接影响,包括:反复策略,查字典策略和猜词策略等。其中笔者认为猜词策略在实际教学中应用广、效果好,操作性强,且可再分为:联想策略,上下文策略,活用策略。 　　2.2.3社交/情感策略(social/affective)。其中对词汇学习有直接影响的策略有协作(cooperation),提问澄清(question for clarification)和求助(question for help)。 　　 　　3. 词汇学习策略在大学英语教学中的具体应用 　　 　　3.1元认知策略――选择注意策略 　　为增加学生的词汇量,不少教师会补充许多与课文相关的单词。而多数学生机械地抄下这些单词后或背诵或丢弃,结果是失望地发现根本记不住它们,更谈不上使用。笔者认为这样的情况常常是由于教师没有选择注意(即注意重点单词或常出现的单词)造成的。学生的学习时间有限而紧张,尤其对非英语专业的学生而言,不可能也不需要像将大部分时间花在英语上。因此教师应将词汇教学的内容和学生的注意力聚焦在那些高频词汇(High Frequency Vocabulary)上。在《词汇:描述、习得与教学》一书中提到了不少以词汇频率为基础的单词表,如The General Service List, The Teachers Word Book of 30,000 Words, The Amercian Heritage Word Frequency Book等。但要注意它们都是为本族语使用者而编的,因此,教师在参考这些单词表的同时应适当地结合大学英语四、六级单词表和大学英语教学大纲,使得教学内容更有效。 　　3.2认知策略 　　3.2.1联想策略 　　(1)同义词和反义词 　　同、反义词是词汇教学中最常用的手段。它不仅能帮助学生建立更多的词义关系网络,而且掌握一定量的同、反义词可避免词汇使用的单一性和重复性,从而增加词的变化性和丰富性。但以往教师只单方面地呈现与课文相关的同、反义词,却忽视了它们与上下文的关系。其实在课文中经常出现同、反义词,所以笔者建议在教学中不要简单地进行语法翻译法,而应更多使用任务型教学法。教师应指导学生主动地课文上下文中寻找同、反义词,那么学生不但可学习到新单词,还潜移默化地建立起了词义网络。如:在课文Writing For Myself(《教程》第一册第一单元)中,教师可指导学生阅读第一、二段,然后在上下文中找出所有表示“没意思、无聊的”的词汇(见带下划线的单词),包括“…Id been bored by everything …the assignments turn out long, lifeless paragraphs…”“… an