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词汇形式教学在大学英语听说课中运用研究 　　[提 要]词汇形式教学（lexical focus on form）是指在以意义和交际为中心的课堂里，在对篇章内容进行理解的过程中，可以将学习者的注意力暂时转移到某些较难词汇的外在“形式”和内在意义上。把有关第二语言教学的focus on form的理论引入到大学英语听说课教学中去，是一次大胆的教学尝试，顺应了大学英语改革发展的潮流和趋势；同时通过外语教学实践可以更好地学习和运用国外先进的教学理论和方法从而提高大学英语听说课教学效果和学生听说能力。 　　[关键词]（重）形式教学；词汇形式教学；听说课；听力能力 　　[作者简介]陈满娥（1970―），女，井冈山大学外语学院副教授，研究方向为应用语言学研究；沈雨瑶（1993―），女，井冈山大学外语学院英语教育专业12级在读学生。（江西吉安 343009） 　　[基金项目]吉安市2014年社科规划课题“词汇形式教学在大学英语听说课中的运用研究”（14GH068）及2014年井冈山大学大学生创新创业计划项目研究成果。 　　一、基本概念的厘清 　　1.（重）形式教学理论 　　在我国长期的传统英语教学课堂中最常用的是“语法一翻译法”。但由于其过多地关注语言形式而非意义的弊端日显，研究者试图寻求可以替代它的方法。因而在上世纪70年代，以意义为中心（focus- on -meaning）的交际教学法便应运而生。交际教学法一味单纯地强调交际和意义的传达，而忽视学习者的语法错误，使其得不到注意和纠正，语言错误逐渐石化，这样学习者的口语、笔语的准确性不强，表达方式不地道，输出的句子支离破碎，最终中介语的发展还是停滞不前。其实各种教学法都存在其优缺点，我们对它们的态度是不应该互相排斥而需要互相补充、取长补短。为此，20世纪90年代初，Long（1991）提出了focus- on -form这一理念，并把它定义为“在以意义或交际为中心的课堂中，随着语言形式的偶然出现，学习者的注意力被明显地吸引到这些语言形式上去”。也就是说，在以意义和交际为中心的课堂中，当学习者对于某个语言形式的理解或表达出现困难时，教师可以将学习者的注意力转移到该语言形式上。要更好地理解这一理念，我们必须区分两个概念――focus on forms（纯形式教学）和focus on form（形式教学或重形式教学）。它们主要有以下的不同：（1）教学大纲不同，纯形式教学也就是传统的外语教学方法，它的教学大纲是语言形式；（2）课堂设计的组织原则不同，纯形式教学是以语言结构为主，课堂教学中以孤立的语言结构为主要目的；而（重）形式教学的前提是课堂中师生的主要精力在交际意义上，只是必要时偶尔注意有关语言形式，是“教学干预与语言学习加工融为不可分割的一体”（Doughty，2001）。所以从某种程度来看（重）形式教学是纯形式教学和纯意义教学的结合。 　　2.词汇形式教学 　　国外的形式教学和纯形式教学已经扩展到了词汇教学领域。在以意义交流为首要目的的交际课堂里的词汇形式教学，那就是教师在课堂教学交际过程中，适当、适时地将学习者的注意力自然地转移到一些重要词汇上，因为这些词汇对学生学习目标的实现是不可或缺的，因此被叫做目标词汇。按照Elliset al.（2001：419）的解释：词汇形式教学中的形式既指词汇的发音和拼写这些外在形式，也包括它的意义以及这些“形式”与意义之间的结合。从中我们可以看出，词汇形式教学中，对形式的关注与词汇本身的外在“形式”概念不同，不但涵盖了词汇的外在“形式”和意义，更超越了其外在的“形式”。具体点说，所谓的将形式教学应用于词汇教学---词汇形式教学（lexical focus on form），是指在以意义和交际为中心的课堂里，在对篇章内容进行理解的过程中，可以将学习者的注意力暂时转移到某些较难词汇的外在“形式”和内在意义上，比如它们的拼写、发音、语义和句法结构等语言知识上。 　　二、听说课中使用“词汇形式教学”的依据 　　1.词汇对学生听力的影响 　　听说尤其是听力，是语言学习中最基本最重要的技能。在听、说、读、写、译五个技能中，听说是直接获取语言和感受语言的途径，也是提高其他英语技能的必要条件。在各类英语等级考试中，听力理解题目在测试中所占的比例相当大，如大学英语四、六级考试中，听力理解占35%，英语专业四级考试中，听力理解占30%。《大学英语课程教学要求》明确规定大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力；然而，听力理解一直是中国学生在英语学习方面比较薄弱的一个环节。研究表明影响学生听力的因素很多，而词汇量小是影响学生听力的一个重要因素，过去的研究重点更多是有关选择何种词汇教学方法来扩大学生词汇量。 　　2.大学英语听说课的教学