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词汇教学法应用于医学英语写作实证研究 　　 摘 要：为顺应时代发展及人才培养需求，在医学院校开设医学英语课程势在必行。通过“词汇教学法”在宁夏医科大学医学英语选修课上的教学实践，探讨“预制语块”在医学英语写作中的作用。 　　 关键词：医学英语;词块;词汇法教学 　　 一、研究词块的意义 　　 医学英语（Medical English）是ESP（English for Specific Purposes专门用途英语）的一个分支，是医学院校大学英语教学中不可或缺的一部分，它担负着促使学生完成从学习阶段向使用阶段过渡的任务。 如何提高学生的二语写作水平，使其获得接近本族语的流利性（native-like fluency）和选词能力（native-like selection），提高医患交流、阅读医学文献及书写医学论文等的能力，一直是困扰我们二语研究者和广大教师的一个问题。 研究人员通过计算机数据统计分析发现，英语语言交际可以通过使用单词、短语或句子来实现，但是自然语言中大部分却是由那些处于单词和句子两极之间的半固定板块来实现的， 这个半固定板块就是词块。语块从结构上可分为4类：（1）多元词语块（polywords），如“You see”;（2）习俗语语块（Institutionalized expressions），如“How do you do？”;（3）短语架构语块（phrasal constraints），如“a （moment） ago”;（4）句子构建语块（sentence builders），如“I think （that）...” 　　 鉴于词块在语言习得中的重要作用，Lewis于1993年提出了词汇教学法（lexical approach），他主张语言不是传统所说的语法和词汇的叠加，而是由大量的语法化的词汇块组成（grammaticalized lexis）， 由此他帮助学生通过使用语块而无需分析其组成部分实现流利表达。 近年来，国内外有关词块教学和英语写作正相关性的研究取得了很大成效，本研究试图通过从2011年10月初到2012年8月在宁夏医科大学医学英语选修课上的教学实践，探讨词汇教学法对医学生专业英语写作的作用。 　　 二、研究设计和结果 　　 1.研究对象 　　 鉴于高年级学生在医院实习，上课时间难以保证，因此调查对象选取2009级和2010级（即二、三年级）184名临床本科生。按分班考试成绩平均分成四个班，随机选取两个班为控制组（CG），两个班为实验组（EG）。所有学生坚持全程听课并参加考试，男女生比例均衡，年龄在19到23岁之间。 　　 2.组织和考核形式 　　 共60学时，分20次授课，学生考试合格获3个学分。课程结束时以平时成绩（占30%）、期末成绩（占70%）的方式进行考核。 　　 3.教材 　　 《实用医学英语》（熊中贵主编，新疆科技卫生出版社出版），内容主要涉及医学病例、体检、处方、论文、广告和函件等。 　　 4.研究方法 　　 采取了前测、中测、后测和比较作文中词块数等方法。 　　 5.研究过程 　　 实验中，对控制组采用传统教学方法，让学生通过双语单词表和死记硬背的方法学习单个单词;实验组的教学实践主要由各种与词块相关的活动和练习组成，目的是帮助学生了解词块知识，熟悉词块的用法并有意识地使用词块。期末卷面考试结束后，对所有学生进行问卷调查，采用匿名方式，当场填写立即收回。共发放并回收有效问卷171份，有效回收率93%。在本实验中，词汇教学法在医学英语写作教学中的实施主要分为三个阶段：课文阅读输入词块阶段、“过程写作”运用输出词块阶段、写作后巩固词块阶段。 　　 6.研究结果 　　 教学实践结束后把所有作文考试成绩输入电脑，用SPSS11.5软件进行数据统计。 　　 通过输入词块教学，医学英语写作的水平能有效提高吗？ 　　 在第一次考试中，实验组的mean值是10.0976，比控制组高 0.8243，t=2.022，p=0.0710.05;在第二次考试中实验组的mean值是11.2195，比控制组高1.0975，t=1.989，p=0.0540.05.数据表明在前测中控制组和实验组的成绩没有明显差异。 　　 在第一次考试中实验组的mean值是12.0976，比控制组高0.2650，t=2.515，p=0.016lt;0.05;在第二次考试中实验组的mean值是11.9151，比控制组高0.622，t=2.471，p=0.018lt;0.05，这意味着在后测中控制组和实验组有明显差异。换言之，经过教学实践实验组比控制组有更大提高。 　　 在第一次考试中控制组的学生比实验组的学生表现得差，其mean值比实验组小0.9025分，t=2.466，p=0.0