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词汇教学新思考 　　摘要：词汇教学是外语教学的重要组成部分。模因论观点认为，模因是一种文化单位，一种认知行为模式，可以通过模仿得到传播。以过程为目标的外语认知教学观认为语言行为是一个以规则为基础的创造性的过程。模因论和认知论的观点启示我们可以在英语词汇教学中将所学词汇的核心意义以及相关知识作为一个模因教给学生，学生以此为基础对原有知识和新学知识进行搭配和重新组合，最终实现英语学习交际目的。 　　关键词：词汇教学 模因论 以过程为目标的二语习得认知观 　　 　　一、引言 　　 　　模因论是一种基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。模因可以通过非遗传的方式，特别是模仿而得到传播。英国心理学家Susan Blackmore 在其模因学力作The Meme Machine(《模因机器》)中指出模因论与语言有着密切的关系，模因可以推动语言的进步与发展，每种新的语言方式都可能成为一个模因，也都可能被模仿继而的到传播流传。因此模因传播的这一特点可为我们外语教学提供一种新的研究视角，启示我们在教学中利用模因模仿、感染传播的特点提高学生学习外语能力。 　　 　　二、模因论 　　 　　模因是一种信息单位，也是文化的基本单位，通过非遗传的方式，特别是模仿而得到传播。 它存在于人的大脑之中，像是大脑的病毒，可以重组人的脑子，使之成为它更佳的栖息地。 模因也是一种认知或行为模式，由一个人传输到另一个人， 携带模因的人叫做宿主，因为宿主继续携带模因，传输过程也叫做复制， 宿主继续向群体传播模因进行自我再生产，所以模因也是复制因子。模因的表现形式是词语，音乐，图像，服饰格调甚至手势或脸部表情。 　　Richard Dawkins 列出模因具有三个特征：a．复制保真度（copying-fidelity）: 复制得越忠实,原版就越能保留。b．多产性(fecundity)：它是指模因的复制速度,复制速度越快,模因散布越广。c．长久性（longevity）复制模式存在越久，复制的数量越大。 　　模因复制需要4个阶段： 　　a. 同化（assimilation）：同化指呈现的模因被宿主注意、理解和接受。 同化有两个条件：第一，个体必须和模因载体有接触，或经过??察外部现象，通过思考，重组现存认知因子，独立发现模因；第二，所呈现的模因必须分别受到注意， 被宿主理解和接受。 　　b. 记忆（retention）：模因在宿主的大脑里停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性越大。是否记住某事要看该事对你有多重要和它出现的频度(反复出现或反复思忖)。所有学习的经验表明反复是记忆之母。 　　c.表达（expression）它指的是在与其他个体交流时，模因必须从记忆储存模因中出来，由记忆模式转化为宿主能够感知的有形体，并能被他人感知的物质外形这一过程， 最突出的表达手段就是话语。 　　d.传输(transmission)：为了传递给另一个宿主表达需要有形承载或媒体,它们应具备一定的稳定性以保证表达的传递不过于失真、走形。 　　 　　三、模因论对大学英语词汇教学的启示 　　 　　众所周知,词汇是语言的建筑材料,是理解语言和表达语言的基础。正如语言学家Wilkins所言:“没有语法只能传达很少的信息,没有词汇则什么也无法传达”。教学大纲明确规定,词汇教学是大学英语教学的重要组成部分。强化词汇教学无可厚非。但鉴于现今英语词汇教学存在着一些弊端，一个突出的问题就是学生基本上都是为了考试的需要而背词汇，他们学习词汇的方式依旧停留在传统的“读音+拼写+词义”三者相结合上，完全没有意识到词汇的其他方面，如语法和与语用的知识，使用时常常不会考虑词汇运用的语境、语气、语体等。其语言行为不甚理想。因此为了让学生真正提高语言交际能力，改革词汇教学方法势在必行。 　　认知科学的发展使人们重新审视当初Chomsky对行为主义的批判。语言行为不能简单地看成是刺激-反映的过程，而是一个以规则为基础的创造性的过程。 　　新词汇教学法应该在把模因论与认知论相结合的基础上进行，把要学的词汇从意义出发使用一些由语境编码的样品（模因）来进行交际，然后进入句法化的过程，在词汇基础上习得的语言重新组织为句法基础，这个时候以规则为基础的系统才得以发挥作用。经过句法化后，又重新词汇化，词汇可以出现在不同的样品中，而且在功能上可以独立运作。对二语习得来说，这意味着必须保证学习者经历过这三个过程，不能到了词汇化过程（皮钦语就是到此为止）就戛然而止。因为在词汇化过程中这些词汇只是达到了成功模因的前两个阶段：同化和记忆阶段，也只具有复制保真度的特征。只有等词汇教学进入到句法化和再度词汇化时，学生才是真正掌握了所学词汇，并能正确与流利的运用词汇。如果把所学的词汇作为一个模因，能够