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词汇教学法在英语口语教学中应用 　　摘要：英语教学的目的是培养学生听、说、读、写、译等五大基本语言技能，而这些技能的获得在很大程度上依赖英语词汇量，英语口语的表达能力更是如此，很多学生因为掌握的词汇有限，在描述事物或表达想法时感到力不从心，如何让学生在扩大自己词汇量的同时又能提高自己的口语水平成为一个急于解决的问题。本文从词汇教学的角度，结合自己的教学经验和取得的效果，探讨以词汇教学来带动英语口语教学，达到一石二鸟的效果。 　　?す丶?词：词汇教学法；英语口语；方法 　　?ぶ型挤掷嗪?:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2011)01-0171-03 　　 　　在英语课堂上，教师常碰到这种情况，让学生就某一问题用英语口头发表自己观点时，一些学生站起来会说“sorry”，理由是关键性单词不会读或感觉自己读音不标准；还有一些只说几个短语或一两句话，内容没有深度。造成这种情况的原因是词汇量不足，想说的话很多，可在脑子里找不到对应的英语单词。这种情况就使得在英语口语课堂上，话题讨论难以进行，达不到口语教学的预期目的。由于词汇是学习一门语言的基础,词汇量的大小直接影响着一个外语学习者的外语水平，对于大多数学英语的中国学生来说,英语词汇已成为学习过程中的瓶颈。［1］因此，在英语教学中培养学生怎样用掌握的词汇表达自己的观点，并且在常用词汇的基础上进一步扩大口头表达的词汇量，提高学生的口语能力，是英语教师必须思考和探索的问题。 　　 　　一、词汇教学在口语中的重要性 　　1.词汇是语言学习的一个重要组成部分,是学好英语的基础［2］ 　　 　　词汇量的大小直接影响一个学生听说读写各项技能的提高。词汇学习可以促进英语水平的提高，学生只有具备了充足的词汇量,才能读懂和听懂,从而也有可能为口语表达和书面写作提供“可理解的输入”。许多词汇学方面的学者研究也认为，学习者词汇的缺乏会造成词不达意,上下文不连贯，内容表达的贫乏。因此，词汇学习是口语输出表达的基础，没有大量的词汇奠定基础，口语表达无从谈起。 　　2.语言是社会交际的工具，学语言的目的是为了交??? 　　不论是中学还是大学，英语教学改革的目标培养都是提高学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。由于我国政治、经济、文化和科技方面的发展壮大，国际交流和合作日益加强，社会各行业对英语的要求也越来越高。同时，许多生词新词也随着国际社会的发展而发展。因此，只有打好扎实的英语语言功底，提高英语综合运用能力，才能适应国内和国际发展的需要。 　　 　　二、词汇教学在口语中应用的原则 　　1.与语法教学相结合的原则 　　有些学生在练习英语口语时会有这样一种错误思想，只要有足够的词汇，英语口语就绝对没问题。［3］这种只关注词汇无视语法的做法会使得讲英语者英语口语表达越来越差，因为他们说出的英语，不但别人无法理解，甚至自己也觉得怪。著名的语言学家D. A. Wilkins曾说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”。语言在本质上是由语音、语法、词汇三要素构成的符号系统。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。 　　2.模仿和朗读领先的原则［4］ 　　语音学习是口语表达的关键。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。一方面，可以通过观看原版英文电影、动画片等来模仿地道的语音语调；另一方面，由于受地方音的影响，许多学生的英语发音不规范，甚至是错误的，这就需要通过大声朗读生词和短语，有意识地纠正发音，同时模仿正确语音语调。 　　3.听、说、读、写全方位结合的原则 　　心理学的遗忘规律告诉我们，要想把短期记忆变为长期记忆，加大大脑库存词汇使用频率，就必须增加学生与新学词语的见面率，利用一切可借助的材料和媒介向学生输送含有新学词汇的英语信息。根据二语习得理论，“语言要想大量地输出，首先必须大量输入”，要想“说和写”的输入与“听和读”的输出之间要实现良性循环，就应听说读写全方位结合，加大词汇的使用频率，拓宽使用范围。这样就会使得词汇丰富，口语表达内容有深度，前后有逻辑顺序。 　　4.小组合作的原则 　　由于口语表达是许多学生英语学习的薄弱环节，多数学生不愿在课堂上发言，担心自己的发音不标准会引起其他同学的嘲笑。小组学习是解决这一难题的好方法。英语教师可以把学生分成若干小组，从最初相互之间纠正单词发音、相互之间提问，再到相互之间进行话题讨论和辩论，在宽松的环境下，学生就会放下思想包袱敢读敢说。彼此之间相互宽容，感到无拘无束。在这样的语言交际环境下,学生就会发挥自己的表达技能,把刚学到的单词、词组,进行追忆、组合并应用到表达之中