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词汇教学交互性任务设计研究 　　摘要：交互性英语教学是建立在学生的情感认知基础上，以学生的实际体验和沟通为核心的活动教学，而实现交互性教学最有效的手段则是任务设计，让学生在任务的引导下实现英语知识和能力的系统吸收、掌握和运用。 　　关键词：词汇教学；交互性；任务设计 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2014）04―0056―02 　　受传统思想和高考升学压力的影响，高中英语教学的内容、方法和结果都是以考试分数为直接引导方向和考核目标，从而忽视了英语的语言交际功能，导致英语知识和交际功能完全脱节，因此，新课改也提出了“交互式“教学理念的活动教学。交互性活动教学是指教师和学生的双边活动，以相互交流和相互作用为媒介，实现信息和情感的传递和交流。而教师逐渐将交互性活动教学运用于课堂教学中，目的在于强化学生的直接英语体验情感和综合语言运用能力。因此，任务设计作为交互性英语活动教学的核心，如何有效设计任务教学则是关键，本文以高中英语词汇为例分析，通过在交互式活动教学中实施任务设计，指导学生如何记忆单词，如何提高学生的英语词汇量。 　　一、明确交互性词汇活动教学中的自我认知和情感归属 　　词汇的积累和掌握需要学生的自我认知和情感归属。首先，教师要让学生意识到词汇量在英语学习中的重要性；其次，要让学生找到词汇记忆的情感归属，让学生明白英语词汇学习并不是一件非常困难的事情，不能在潜意识里对词汇学习产生抗拒心理；再次，让学生体验到有效地掌握技巧给词汇掌握所带来的便捷和成功，使学生能自觉地随时随地运用这些技巧学习词汇；最后，教师在设计任务时要根据文章的学习阶段、知识水平以及能力高低状况科学分配词汇学习任务，既不能超越学生的学习范畴，打击学生的学习积极性，也不能太过于简单，不能引起学生的足够重视。 　　二、强化交互性词汇活动教学中任务设计策略 　　1.提升学生英语词汇的瞬间感悟能力 　　任务设计时应强化学生对词汇的瞬间感悟能力。英语词汇学习最终的目的是记忆、掌握和运用，但是词汇的学习过程才是关键，因为教师不可能教会学生背诵和记忆所有的单词，只能教会学生掌握词汇的构成准则，分析其音、形、义，其中也包括强化学生对单词的瞬间感悟能力，这需要教师在任务设计时引起足够的重视。 　　感悟意味着学生能将英语单词的音或构词方式与它所表示的概念的某些世界知识联系起来，然后使用推理规则、对词汇进行切分组合从而推断出它的意义，对该词汇的推理过程可瞬间完成并能加强对该词的长时记忆。当然，要达到对生词词义瞬间就能感悟的效果，要求学生不仅要具备大量的英语词汇构词方法，丰富的英美文化知识和百科知识，还要掌握语义学理论特别是语义场理论的运用。比如构词法中的前缀、中缀、后缀和词根是英语词汇形成的最常见的基本元素，语义场将英语单词分类，是学生将新词汇存入旧词汇库或词汇场的阵地，而英美文化和百科知识则是将词的构成形态和现实世界联系起来的桥梁或途径。要达到对生词的瞬间感悟效果这三个条件缺一不可，只有掌握了足够的词缀和词根信息，了解语义场理论并知道如何将其应用于生词的理解过程中，并知晓英美文化和百科知识的学生才可以用最短的时间理会和感悟生词的意义并能达到长时间不忘的完美效果。 　　2.强化学生英语词汇深层次加工能力 　　学生对单词的记忆牢靠与否取决于对该词的加工程度， 因为对单词的编码过程所留下的记忆痕比浅处理即没有通过加工的编码要明显。因而学生对于刚认识的词汇要尽可能地琢磨其在句子里的语法结构和在整个句子意义中的意义，也就是对它们进行深层次加工。学生最初接触单词有个心理上的误区，希望自己可以读读背背就记住单词，事实上这是不科学的。单词的记忆通常要经过5个步骤，第一步接触生词，第二步了解词形变化，第三步进行词义辨析，第四步巩固对词形和词义的记忆，最后一步便是词的运用，这样才可能达到长时的记忆。但是如果学生跳过这些繁杂的步骤直接通过运用的方法来记忆单词，效果要比简单地背诵词形词义好得多，运用还可以增强学生对自己词汇知识的信心。 　　语言习得的目的是为了交际应用，因而语言知识和技能的习得最好也从交际运用过程中获取（语言的听、说、读、写、译活动都属于交际活动）。在日常学习过程中学生应尽可能地充分利用任何形式的学习活动对新认识的词汇进行深度加工，以达到对词汇长时记忆和朝更深度理解的目的。譬如在进行口语、写作、翻译等编码活动时和在进行如阅读、听力等解码活动时，学生可有意或无意地使用他们新接触到的词汇语言材料，思考这些词汇在具体语境中如何正确得体地应用。如果这些活动能得到比他们语言能力更高的学生或教师的指导更正，他们对这些词汇语言材料的理解和把握必定会比简单机械地多次背诵单词效果要好得多。 　　3.培养学生英语词典使用意识 　　随着科