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试析青年教师快速提升教学能力有效途径 　　【摘 要】 “以赛促教”模式在高校青年教师培养实践中取得了显著成效，该模式旨在解决青年教师教学工作中存在的三个共性问题，目标明确、标准清晰、操作方便，其内在的科学机理决定了该模式能够调节青年教师的心理预期、动机水平和发展目标，因而具有很好的应用价值和推广前景。 　　【关键词】“以赛促教”；青年教师；教学能力；快速提升 　　青年教师是高校发展的战略资源。随着高校人才招聘门槛的不断提高，新入职的青年教师群体日益呈现出“学历学位高、教学经验少，职业理想高、能力储备少，科研水平高、教学研究少”等“三高三少”特点。基于此，如何创设有效的体制机制，帮助青年教师快速提升教学能力，这无论对于提升高校的办学水平、还是促进青年教师的职业发展，都具有重要的现实意义。对于青年生手教师来说，尽快站稳讲台、成长为专家熟手教师，是职业发展必须跨越的第一关；对高校而言，促进青年教师队伍整体教学水平不断提高，关乎学校育人功能的充分发挥。因此，高校普遍重视青年教师职业能力培训，广泛采取专家传帮带、加强集体备课、课堂督导、定期检查等举措，这些常规方法有助于打牢青年教师的教学基本功，但同时也具有周期长、见效慢的缺点。 　　那么，能否找到一种可以快速提升青年教师教学能力的有效途径呢？北方工业大学马克思主义学院（以下简称“马院”）经过多年实践，摸索总结出“以赛促教”模式。所谓“以赛促教”，是指以青年教师参加各级各类教学基本功比赛为抓手，在赛前组织专家同行集体听取试讲，快速查找青年教师在教学中存在的问题，同时汇聚集体智慧提出解决方法，以打造精品课的标准磨练青年教师的教学技艺，实现以点带面、全面提高青年教师的教学能力和教学质量、缩小青年教师与专家教师的水平差距，促进青年教师职业能力快速提升。 　　通过“以赛促教”模式孵化，目前马院已培养出北京市教学基本功比赛获奖教师9人次、校青年教师教学基本功大赛获奖教师4人次，这些教师获奖时的任教年限普遍为2-3年，同时，学院青年教师教学质量考核稳定在优良水平。可见，通过“以赛促教”模式提升青年教师教学水平，能够达到既夯实基础、又收效快速的双赢目标。鉴于“以赛促教”模式在马院教育教学中取得的丰硕成果，这一模式发挥作用的深层次机理值得深入探讨，以期能够在更大范围内推广应用，促进高校青年教师教学能力快速提升。 　　一、“以赛促教”模式所针对的问题 　　“以赛促教”模式的内涵并不复杂，它所要解决的正是初登讲台的青年教师所面临的共性问题，主要表现在三个方面。 　　（一）授课知识结构较专狭 　　大多数青年教师都是直接从学生变成老师，教学实践不多。初登讲台时，由于对学生的基础、兴趣点、接受能力等现实情况缺乏了解，直接可用的知识“正能量”主要得自于以往求学阶段的知识储备和研究理论。因此，青年教师的知识背景和研究专长必然在教学中发挥主导性影响，亦即将自己最熟悉、最有把握的内容作为备课的重点。 　　因此，青年教师往往自觉不自觉地把科研工作“小而深”的风格照搬到教学工作中，“只见树木不见森林”，难以充分展现所授课程的知识全景。如何把握好“专”与“博”之间的平衡，在教学中做到“既见树木又见森林”，这是青年教师所面临的共性问题之一。 　　（二）教学相长的技巧不足 　　青年教师多为刚摘下校徽不久的毕业生，他们与在校大学生的年龄较为接近，在思想、心态、业余爱好、生活习惯等方面与学生们有更多共同点，因此比较容易与学生建立亦师亦友的关系。 　　亦师亦友是实现教学相长的前提，但是青年教师在阅历、学识、经验等方面还比较稚嫩，容易单向地把一己之见灌输给学生，难以妥善处理学生的反馈意见。如何培育理想的师生关系，使教师给予学生的知识能力与学生反馈教师的思想启迪在教学相长的过程中达到动态平衡，这是青年教师所面临的共性问题之二。 　　（三）表达能力需锤炼提升 　　俗话说：台上三分钟，台下十年功。青年教师在校学习时间长，对老师们妙语连珠、收放自如的精彩表现早已习以为常。但有朝一日自己成为讲台上的主角，才惊觉享受听课和享受讲课是截然不同的两码事。口头表达能力不强、讲课缺乏吸引力，是青年教师普遍存在的教学短板。如何把备课的书面语言转化为流畅的口头语言，用“说”的方式表达头脑中“想”的内容，实现授课过程亲切自然、教学艺术不露痕迹，这是青年教师所面临的共性问题之三。 　　二、“以赛促教”模式所追求的目标 　　“以赛促教”模式在帮助青年教师解决上述三大问题的过程中，也就自然而然地达到了其所追求的目标――将青年教师的教学能力孵育到接近甚至超过专家教师的程度。与青年教师相比，专家教师从教多年，积累了丰富的教学经验，其优秀的教学能力外化为诸多教学特点，这些特点为青年教师提供了专业示范、指明了发展目标。从这个意义上说，能否在较