词汇学习与阅读理解同比关系分析.docVIP

词汇学习与阅读理解同比关系分析 　　【摘要】决定外语阅读理解能力的因素很多。人们普遍认为词汇量,文章的背景知识,阅读技巧的运用,句子的复杂性,母语阅读等能力都与外语阅读理解能力相关。但对于英语作为第二语言或外语的大学生而言,似乎众多英语老师和大学生都认为词汇这一因素最为关键。本文首先概述国内外包括L1(母语)和L2(外语)有关词汇学习与阅读理解之关系的研究成果,接着介绍并分析关于词汇学习与阅读理解关系以及词汇学习方法在大学非英语专业学生中的使用以及效果。 　　【关键词】英语教学 教学法 词汇量 语言研究 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0166-02 　　 　　1 有关词汇学习与阅读理解之关系的研究成果 　　在英语作为母语(L1)方面,Anderson和Freebody指出:“单词这一变量比句,以及词汇词义的变量更能显示阅读理解能力的优劣[1]。”Stal关于词汇???及词汇词义学习与阅读理解的研究也表明阅读理解的提高可归因于词汇知识的增加。 　　在英语作为第二语言方面,Koda研究词汇与完形填空和段落理解的相关,其测试得出的相关系数分别为:69,p.0002和.74p.0001。Coady、Magoto、Hubbard、Graney、和Mokhtar进行的两次实验都表明对于高频词的掌握程度的提高能导致阅读能力的提高。在英语作为外语方面,阳志清、邓威1996年进行了词汇教学对理工科学生阅读水平的实验性研究,统计结果显示大学理工科学生的英语词汇水平和阅读理解水平之间存在高度相关。 　　关于其它因素诸如句子难度、背景知识、阅读技巧以及母语阅读技能与阅读理解的联系有以下研究结果。 　　Ulijn 和Strother指出:“若要理解一篇文章对词汇意义作完全的分析是必要的,而对句法则无必要进行彻底的分析[2]。”他们认为读懂第二语言必不可少的条件就是懂得文章中的词以及了解文章的主要内容。Laufer和Sim发现学生在理解课文时,较少依赖背景知识,而对句法结构却十分重视。Haynes和Baker也下结论说对于英语作为第二语言的学生的阅读能力而言最大的障碍不是缺乏阅读技巧而是词汇量不足。Pekins,Brutten 和Pohlman将日本学英语的学生的母语和英语阅读分数与他们的托福成绩进行相关性分析后发现托福成绩得375至429分的学生,其英语阅读成绩相似母语阅读成绩。换句话说,托福成绩375－429分数段是日本学生开始能像读日语那样读英语的最低分数段,低于这个最低分数段的学生在阅读日语方面的成绩与英语阅读成绩相差较大。 　　 　　2 英语运用阅读技能的最低词汇量 　　Perkins等人的研究促使人们思考这样一个问题:“外语能力要达到一个什么程度才能使学生将在母语阅读方面已运用的阅读技能迁移至外语的阅读理解中去？什么是实现这一迁移的临界值,即最低水平[3]？”Perkins等人的研究表明托福成绩375－429分是学生的外语阅读能力开始相似于母语阅读能力最低分数段。以上诸项研究显示一定的词汇量是外语阅读理解得以实现的本质所在。那么,要使读者能够像运用母语那样来阅读外语其最低词汇量应该是多少？ 　　Lanyer(1997)指出这个最低词汇量的词(thresholdvocabulary)通常指见文即认词(sightvocabulary),即词的形式和常见意义能自动识别的词,不包括在某一特定上下文有些知晓的词或从下文可以推测出词义的新词。Lanfer认为不能包括以上这两种词的原因在于这两种词都需要阅读过程中的有意识的注意,这种注意也属控制性处理的信息处理过程。对有点知晓或完全不知的词的关注思考会占用一些本可用于更高水平处理文章信息的认知能力。因此掌握大量的见文即认词,读者可省去猜词的时间和注意力,高水平地辨明句与句,段与段之间的意义联系,来推断作者意图,抓住文章的中心意思,以免思路常被生词打断,读了下文忘了上文。 　　关于最低词汇量的具体数目,即人们必须掌握多少词汇才能在阅读中成功地运用高水平的处理信息技能,Lanfer作了两次研究。Lanfer(1991)的研究对象是92名英语为外语的成年学生,受试者按所掌握的字数分为2000词族(Word family)以下,2000,3000,4000,5000词族五种水平组,然后比较各组的阅读分数。结果显示2000词族水平组与3000词族水平组之间的阅读成绩相差较大,这种结果说明3000词族是阅读成绩的转折点。 　　Lanfer(1992)的第二次研究将英语作为外语的成年学生的词汇水平,外语阅读理解,还有学生总的学习研究能力其中包括测试母语的能力进行比较,结果表明词汇量不足3000词族的学生无论其总的学习研究