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设计诊断初中科学建模作业实践和思考 　　【摘 要】通过分析学生的作业表现，发现学生的错误源于学生头脑中错误的模型。本文提出在教学实践中，通过设计和诊断学生的建模作业，帮助学生正确理解科学概念，实现问题的解决，需要教师在诊断学生错误模型的基础上，针对学生学习的重难点、易错点和容易混淆的概念，耐心地展开指导，使学生头脑中原始的模型不断向科学模型的方向发展。 　　【关键词】建模作业;设计;诊断 　　有过初中电路教学经验的老师一定会记得，初学电路图时，班里总有那么几个学生作图不用尺，有时候还会有学生把电路元件画在拐角上（见图1）。 　　图1：学生根据实物图所画的电路图 　　分析学生的作业表现，可以发现除了不懂得怎样使用电压表外，这份作业其实还是很认真的。在电路图中，各元件的连接顺序与实物图是一致的，在实物图中还有铅笔描画的痕迹，想必是解题时对电流回到负极的路径有点纠结吧。可是为什么会把小灯泡和电流表置于“三岔路口”的中央呢？访谈学生才知道，学生认为电流经过小灯泡后，有两条支路，一个支路通向电压表，而另一个支路则通向电流表。 　　明明是滑动变阻器与小灯泡串联，电压表应该并联在被测电路的两端，这些基本的知识和技能已经讲解和示范了好几遍，可是这个学生却始终不能接受。对实物图的描画，说明解题时学生还是动了脑筋，可是画电路图时，却不用尺。这恰恰说明了人的头脑不会是一张白纸，在很多情况下，简单的灌输和说教对于人的学习而言大都会是苍白无力的。 　　建构主义学习理论认为，个体在学习过程中，通过与外界环境的相互作用，不断建构新的认知图式。模型是所研究的系统、过程、事物或概念的一种表达形式，它舍去原型次要的细节和非本质的联系，以简化和理想化的形式去再现原型的各种复杂结构、功能和联系，是连接理论和应用的桥梁。科学教学中的建模作业，是帮助学生认识和理解知识的手段并能够反映学生的思维过程。 　　一、设计、诊断初中生建模作业的实践案例和建模作业在教学中的作用 　　在初中科学教学中，地球仪、各种结构图、化学方程式、光路???、电路图、磁感线、各种图像等都可被视为模型。翻阅教材，除了反映生活现象的图片、科学家的照片外，绝大部分的插图也大都可以视为模型。教学中，教师们运用的PPT、Flash动画也大都是运用了模型揭示生物的结构、描述科学规律、解释事物的相互联系和因果关系等。问题是这些模型虽然经过了专家的检验，也符合科学学科的知识体系，但是学生没有经历自主建模和修正的学习过程，一味地简单的灌输，却容易造成学生被动接受和死记硬背的结果，出现图1这样的作业成果，也就不足为奇了。 　　模型方法，作为一种现代科学认识手段和思维方法，所提供的观念和印象，不仅是人们获取知识的条件，而且是认知结构的重要组成部分。初中科学教学中，设计建模作业，促使学生主动运用模型方法描述科学概念、分析生活现象、研究物质的运动和变化规律，不仅有助于学生思维的发展，也会有利于教师诊断学生对科学概念的理解， 了解不同层次学生的认知水平，厘清教学的起点、重点、难点和易错点，有针对性地设计适合学生的课堂学习活动。 　　1.厘清教学的重点：以学生运用原子的实心球模型建构反应关系为例 　　图2：学生运用原子的实心球模型建立的关于磷在氧气中燃烧的模型 　　从两位学生的表现看，一个班级学生的个体差异是十分明显的。左图中学生对氧气的微观表达，说明在进入质量守恒单元教学的时候，个别学生对于物质的微观构成还没有形成很好地理解。统计结果表明，37%的学生不重视反应的条件，16%的学生不能正确地运用微粒模型表示相关物质，建模作业中，反应前后原子个数不相等的学生很少，仅占6.2%，但有较多的学生出现了多余的原子或分子。作业中，缺少“分子拆分成原子，原子重新组合成新的分子”环节的现象相当普遍。倘若教师不能够促使学生从微观层次上理解化学反应的发生和本质，那么对于学生来说，化学方程式的配平也就演变成了一种凑数的技巧，根据化学方程式计算也就只是一种按比例计算的技能了。 　　2.发现教学的难点：以学生建立测电笔检查电路故障模型为例 　　从知识的获得角度看，家庭电路的组成和用电安全单元教学看上去很容易，但是当学生面对运用测电笔检查家庭电路故障问题的时候，却往往束手无策。 　　建模案例：在家庭电路中，正常发光的三盏灯突然全部熄灭，经检查保险丝完好，用测电笔插进插座的两孔，氖管均发光。有经验的电工根据以上现象，认为是零线断路造成的，请运用电路说明当零线断路时，为什么测电笔接触零线孔时，氖管也会发光。 　　图3：学生解释零线断路时测电笔接触零线孔氖管发光的模型 　　统计表明，54.9%的学生能够认识到当零线断路时，测电笔通过灯与火线接触，火线、灯、零线孔、测电笔、人和大地之间形成回路，所以氖管发光。但是分析图3