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论高职英语教育特殊性与教学建议 　　【摘要】本文论述了高职英语教育的三个特殊性，分别为高职英语教育目标的特殊性，受教育对象的特殊性和发展的特殊性；笔者通过自身对高职英语教学的实践与思考，提出了英语教学的教学建议。 　　【关键词】高职英语教育；特殊性；教学建议 　　 　　高职英语教育作为高职教育的重要组成部分，在当前我国经济生活与社会事业发展的推动下，越来越受到广泛的重视。尤其在我国加入WTO之后，国际交往日益增多，对掌握英语这门国际性语言的专业技术人才的需求也不断增加。我国高职教育以培养高技能应用型人才为导向，重视技能教育的同时，也应重视高职英语教育，以适应中国人才国际化、世界经济全球化的发展趋势。由于高职英语教育不同于普通高校和大专院校，本文通过三个方面来说明高职英语教育的特殊性，并提出相应的英语教学应对方法，提高教学质量。 　　 　　一．高职英语教育的特殊性 　　 　　（1）教育目标的特殊 　　近年来，高职教育不断受到社会的重视，不少家长与学生认为进入高职就是为能学到一门技术，以后就有饭吃。因此，不管是学校，家长，学生，都以学好专业技术为就业任务，把英语摆在无关紧要的位置。但在国际大融合的时代背景下，外资企业不断涌入进驻中国，中国企业不断闯出国门走向世界，无论是从事涉外业务活动，还是在生产、建设、管理，服务第一线，英语的应用如交流、辨识等能力都成为职业素质的重要组成部分。 　　《高职高专》中也提到高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，高职教育的特定目标与导向注定了高职英语教育的特殊性。1 它必须突出能力，注重实用，要求以能力为本位, 以岗位要求为依据,强调基础性、实用性、针对性,使他们能以英语为工具交流信息。 2 社会的需求随着经济的发展起了变化，高职院校作为培养社会第一线的高技能人才的主力军，其英语教学更应适应变化，不断探索，以迎合学生与社会的需求。 　　（2）受教育对象的特殊 　　1．学生生源 　　目前我国高职院校英语教学的对象主要有三种：一是普通高中毕业,虽然经过了高考和正规录取,具有一定的英语基础和知识,但整体水平不高，且参差不齐。二是中专，技校，职高升入的三校生。三是从初中直接升入高职高专就读的3＋2五年制学生。这两部分学生有的在校时学校不重视英语，有的只在初中学过三年英语,因此英语基础非常差,对英语不感兴趣。高职院校的生源造就了学生的特点: 基础普遍较差，水平参差不齐。学生生源的现状也是受教育对象特殊性的客观因素。 　　2．学生心理与认识水平 　　由于高职院校的大部分学生学习成绩相对普通高校的学生较差，存在一定的自卑心理，认为自己的文凭含金量不高，社会评价低，毕业后工作难找等，用他们的话讲，以后的路就是打工，工资不高，社会地位低。市场竞争，就业紧张的社会现实给他们造成较大的心理压力。因此，有很大一部分人对自己缺乏自信，对前途持悲观态度，从何影响到学业包括对英语的学习。笔者在教学实践中发现，学生认为自己英语基础差，学不好，上课时有些即使知道老师的提问的答案，但却担心出错，不主动等等。 　　另一方面，学生由于本身认识水平的局限，认为自己学好专业课就已经学到一门技术，就会有就业机会，对英语不重视。却没 　　有考虑到当前中国经济社会已经发生了深刻变化，内外各项事业的交流越来越广泛，学好英语是对职业能力的一种提升，并使学习者在将来的竞争中处于较为有利的地位。社会也正需要这种既有技术又懂外语的高级技工。学生心理的现状也是受教育对象特殊性的主观因素。 　　（3）高职英语教育发展的特殊 　　基于我国国情，大多数的高职院校由中专、技校等升格,原先存在的资金紧缺、用地不足、设施溃乏等问题，在升格后并没有得到根本性的解决，这些客观因素都成为妨碍高职英语教学的阻力。因此，大多院校办学条件的限制，只能进行传统意义的教学模式，不利于外语教学新方式方法的开展，不利于提高学生的兴趣，从而影响了英语教学质量和教学水平。 　　由于国内高职教育起步相对于国外较晚，尚处于探索阶段，导致了高职英语的课程体系、教学内容、教学方法等也处于摸着石头过河的阶段，可能存在自己校内统一的情况，各个学校的差异较大，往往没有经过科学考量，没有针对性。如教学内容上，没有从实用性、学生与社会的需求出发，上课还是以分析高中时代的语法、词汇等为主。在教学方法上，还是照本宣科，死咬教材，学生的知识量也只限于教材。在学制上，大部分院校出现压缩英语等基础课，出现了二年制，一年制，甚至有半年学制的。因此，在教师和学生的潜意识里把它当作短暂的任务来完成，没有持续性，造成了整个学校甚至是英语教师本身对英语课的不重视，并且在短暂的时间内让学生掌握大量的英语知识的难度高，任务重，我们应该注重培养对学生的兴趣与自学能力。