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语文课堂中价值协商价值与可能 　　摘 要：随着新课程改革的贯彻实施，语文课堂教学又陷入新的误区：学生解读文本常出现价值观冲突、价值观错乱现象，而教师却因没有正确理解“多元解读”的概念，或附和之或不知所措不予理睬。“协商”既作为一种民主的理念，又作为一种解决问题的方式，以其平等的姿态进入课堂。尊重双主体、抓住可生成性契机、倾听与对话、深入文本是其价值追求所在，我们以语文课堂教学实践的角度探索其可能。 　　关键词：多元解读 价值协商 价值 可能 　　随着新课程改革的贯彻实施，语文课堂教学又陷入了新的误区：学生解读文本时常出现价值观冲突、价值观错乱现象，而教师却因没有正确理解“多元解读”的概念，或附和之或不知所措不予理睬。“协商”以民主、平等、协作的方式应运而出，尊重双主体、抓住可生成性契机、倾听与对话、深入文本是其价值追求所在，用“协商”的方式解决价值冲突问题已成必然趋势。前辈们对“课堂冲突”的研究已有深度，而对如何解决“课堂价值冲突”的论证并不充分。本文致力于探讨在价值多元的现代语文课堂中，教师如何运用“价值协商”的方法处理好教学中的价值冲突，使学生能以正确的价值观理解文本、关注自身、关注社会。 　　一、“价值协商”的内涵 　　（一）何谓教育中的“协商” 　　“协商”意味着民主，表示主体间仔细商量研究并交换意见。“协商”（negotiaet）英文解释“Try to terach agreement by discussion”。相互协调商量是主体间平等的博弈过程。协商基于自主权原理（ownership principle）：人们倾向于尽最大努力争取其所期望的东西，或保护并提高他们已拥有东西的价值。观察上述定义我们认为，“协商”是主体间站在各自立场并考虑对方利益，共同就某一问题进行细致的研究和讨论，最终达成一定共识。“协商”使用的范围很广，教育中的协商是教育民主的体现，师生共同商讨，共同成为学习的主体。因此，我们将教育场域中的“协商”定义为：教学中师生为达成一致目标，双方以平等身份用一定方式降低对方先前的判断而进行的师生间的平等博弈过程。“协商”既是一种理念，又是一种方法。教师巧妙地使用“协商”可起到化解学生价值观冲突的作用，可以使那些以错误价值观为导向的学生回到正确道路上来，同时培养学生反思批判的能力。 　　（二）“价值协商”在教育场域中的基本特征 　　“价值协商”主要针对语文课堂中出现的价值观偏离现象，教师使用“协商”方式引导学生走上正确的思想轨道上来。教育场域中的“价值协商”有其独特特点： 　　第一，平等性。即师生间具备平等地位，“教师和学生在同一视线上交换目光的关系是教育的基本”[1]。赋以学生平等性、主体性是课堂民主的表现，是实行“价值协商”的基础。 　　第二，灵活性。“协商”要不机械、不教条，遇到突发情况要不慌张、从容镇定。 　　第三，和谐性。协商的目的就是最大限度地达成某种共识性意见，追求和谐之美。 　　第四，求同存异性。遵循主导价值观，允许解读文本的差异性存在，但对于以错误价值观为导向解读文本的学生，教师必须及时矫正。 　　课堂平等对话，灵活应对突发情况，抓住生成性契机，将自私、狭隘等错误价值观驱出学生群体，展现多元解读的魅力，这是“协商”教学的应有之义。 　　二、面对教学困境“价值协商”的价值所在 　　根据布迪厄场域理论[2]，“多元解读”作为一种实践形式，受到社会情境（场域）、解读者在该场域中的地位、拥有的资源和权力（资本），以及解读者长期形成的主观性情（惯习）的影响，形成“多元解读”和“多元解读曲解读”的现象。这是当今语文教学面临的困境之一。“多元解读”是学生在阅读中对文本内涵进行不同情感体验的方式和结果。“多元解读曲解读”是以错误的价值观为导向任意地曲解文章主题的行为。允许多元解读，必然会有多元解读曲解读现象。这种现象在中小学语文课堂时常出现，一些教师一味地迎合“独到见解”，看似符合新课改理念，实则陷入新误区。针对这一现象，我们可用“价值协商”法来解决学生价值观上的不足和缺憾。尊重双主体、抓住生成性契机、倾听与对话、深入文本是语文课堂中“价值协商”的价值所在。 　　1.尊重双主体。平等性特征要求既要尊重教师，还要尊重学生。教师是协商的主导者，有驾驭、控制“价值协商”运行的作用；学生是协商的主体，聚集智慧共同协商以引导和矫正陷入错误价值观的同学。忽视教师主导作用，“协商”的运行将成为一盘散沙，达不到纠正的效果；忽视学生主体地位，课堂将成为权威灌输。因此把学生看成活生生的人，以平等地位进行“协商”，既解决课堂冲突，又突出师生双主体地位。 　　2.抓住生成性契机[3]。灵活性特征要求教师在遇到课堂突发状况时要灵活应对，不机械、不慌张，不能教条地以一句“嗯，很有思想”“这是不对的