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语文课堂中有效合作学习策略 　　自20世纪80年代末、90年代初开始,我国出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。新课标把“自主、合作、探究”作为学生重要的学习方式,其中以小组合作为代表的合作学习被老师们广泛采用。 　　小学语文小组合作学习是针对传统班级授课制“以教师为中心”的弊端的一种改变,它是以小组成员合作性活动为主体,以小组总体成绩为评价标准,以生生等交往为方式的一种开放性的学习形式。它改变了传统课堂教学的时空构成、组成结构及交往结构,大大调动了学生学习的主动参与性。小组合作学习能激发学习兴趣。学生是课堂的主人,教师应该帮助学生搭建舞台,给他们表演的机会。合作学习就给了每一位学生畅所欲言的舞台,不仅活跃了课堂气氛,还有利于学生之间相互提醒、指点、鼓励,使思路豁然开朗。合作学习能培养集体意识。班级不等于班集体,作为一个班集体,就一定要有凝聚力、集体荣誉感。合作学习就能培养学生的集体意识。合作学习至少两人,一般四人,有时更多。他们要完成老师分配的任务,就必须分工明确,团结一致。合作学习还能培养学生创新思维。在合作学习中,每位学生都有自己的思维,而这些不同的思维火花聚在一起时,就会碰撞出新的思维火花。 　　 　　一、当前小组合作学习中存在的问题 　　 　　小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机,从而受到广大语文教师的青睐。但由于我们认识上的不够,或者为了片面追求课堂的热闹,笔者发现在语文课堂上出现了一些不良的倾向。 　　1.课堂教学随意性 　　有些教师在操作小组合作时,认为小组合作学习是学生自己的事,是对教师的解放,可以放任不管。更有甚者,把学生的小组讨论当作自己的课间休息。因此,在教学中,我们常常可以看到有些教师上课伊始,在黑板上随手写下几道问题,对学生说:“现在开始小组讨论,完成黑板上的问题。”然后教师无所事事,直至走出课堂。对学生的讨论情况不管不问,学生在下面只是叽叽喳喳,看似讨论问题实是抽空讲话。有些教师还美其名曰:这不是小组在合作学习吗?试想这样随意进行的小组合作学习有意义吗?这样的课堂教学有效吗?答案是否定的!这样视小组合作学习为儿戏的做法比灌输式更坑害人。长期下去,学生的学习将会毫无目的,不知道自己要学点什么,应该怎样学。他们更对教师不负责的教学产生厌倦情绪,对教师产生不信任之感,从而产生厌学的不良心理。 　　2.内容缺少实用性 　　现在有小部分教师是为了形式而合作。许多没有合作必要的问题去让学生合作学习,摆空架子,缺乏实效。 　　3.组合缺少科学性 　　一般合作学习,就是生生合作或师生合作。其中在生生合作中,可能有的小组能力较强,有的小组差一些,这样容易失去平衡。 　　4.课堂难以控制性 　　这点主要针对新教师提的,他们缺乏驾驭课堂的能力,不能把握“放”与“收”。学生在合作学习中,你一言,我一语,回答很积极。这时如果教师不能控制他们发言,让他们去说,又会影响进度,这样课堂容易失控,造成放了出去收不回来的后果。 　　5.生生关系失调性 　　小组合作学习过程中,学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题,这会影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女,其中一部分学生的性格自私、独立,因而造成上述问题。 　　6.学生参与失衡性 　　笔者通过观察发现,小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是好学生参与的机会更多,往往扮演了一种帮助的角色,困难学生成了听众,往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现:在小组活动中好学生发言的机会多,代表小组汇报的现象多。 　　7.教学形式应景性 　　笔者曾听过这样几堂语文课,课前教师做了充分的准备,课上学生的小组合作学习也开展得很好,听课教师也纷纷点头称赞。这时,小组讨论即将结束,小组汇报即将开始。没想到这位教师居然抛开了刚刚进行的讨论小组,又回到了一问一答的传统教学,课堂上回荡的是教师重复繁琐的讲解,听了让人生厌。此时,我们才明白,刚才的小组讨论,仅仅是一种形式,过过场而已,为的只是向人们证明自己也进行了小讨论,开展了自主学习,至于效果就不用管了。 　　 　　二、进行有效合作学习的策略 　　 　　著名特级教师贾志敏提倡看课要注意“三看,三不看”,即看教学不看表演,看学生不看老师,看门道不看热闹。这样的课堂才是有效的课堂。在笔者看来,和谐的语文课堂首先应该是有效的课堂。合作学习的有效性也直接关系到语文课堂的有效性,因而,语文课堂上进行有效的合作教学尤为重要。通过尝试笔者发现,开展有效的小组合作学习,可以从扎实的自主学习、科学的划分小组、精心的设计问题、适时的引导参与等