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语文课堂增减策略 　　课堂教学“少、慢、差、费”的问题，一直是小学语文教师要努力克服的问题。提高课堂实效性，是目前一线教师普遍关注并不懈实践的命题，追求真实、有效的课堂教学成了当前教学研讨的热点，朴实、扎实成为课堂评价的主要标杆。然而，不少教师面对课文，仍然恨不能把所有的东西全部“喂”给学生，学生学得面面俱到却什么也得不到，造成“高能耗低产出”。我们不妨做些“减排增效”，让语文课堂走上“低能耗高产出”的“低碳路线”。 　　 　　一、增明确，减模糊，使教学目标更具操作性 　　 　　教学目标是整堂课之魂，薛法根老师在谈到教学目标时指出：“教师缺乏明确的目标意识，所组织的教学活动必然难以实现教学的有效性。”明确性，就是要“准确定位教学目标，首先应该做到‘明确’，如果说教学内容决定‘教什么、学什么’，那么教学目标则规定‘教到什么程度、学到什么水平”’，而不能模模糊糊一片。 　　增明确性，一是教师不能照搬教学参考资料，而要认真研究和把握课程目标、教材价值、学生实际。过高的目标，强学生所难；过低，则重复低效，造成浪费。目标的制定要基于学生已有的发展水平，契合学生的“最近发展区”。二是目标不宜过多过繁，要科学、集中，忌贪多求全、蜻蜓点水。 　　《扁鹊治病》(人教版四下)是一则寓意深刻的寓言故事。学生对寓言这种文体已经比较熟悉，课文内容也不难理解，重要的是通过这堂课让学生习得什么。笔者通过对文本特色和学生两方面的深入剖析，认为除了生字词学习、理解内容及寓意等常规教学任务外，重点是使学生能联系上下文内容，揣摩人物心理活动并进行“补白”。因为文中扁鹊老远望见蔡桓公掉头就跑，他解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好：发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好：即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。”几句分句分别对应了上文他与蔡桓公四次会面的情景，通过上下文对照阅读，不仅能帮助学生克服平时阅读断章取义的毛病，又能很好地进行语言文字训练，更能加深学生对文章寓意的理解，可谓一举多得。由此，本课的教学目标确定为： 　　 　　1　能正确认读13个生字，正确理解和读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、百发百中、扁鹊治病、无能为力”等词语。 　　 　　2　能结合扁鹊为自己行为解释的句子，展开合理想象，把扁鹊与蔡桓公几次见面的心理活动补充具体。 　　 　　3　理解寓言的寓意――防微杜渐(比喻在坏事情、坏思想萌芽的时候就加以制止，不让它发展)，培养阅读寓言的兴趣。 　　这样教学，使整堂课的目标十分明确，容易操作。在实际教学中，重点落实在联系上下文理解内容并进行心理补白训练，阅读能力习有所得――有效结合上下文内容；写话训练习有所得――心理补白；人文思想习有所得――寓意体悟渗透其中。 　　 　　二、增让学，减灌输。使教学环节更为优化 　　 　　汪潮在《论“让学观”》一文中将“让学”定义为“把课堂的时间、场所、机会等尽可能让位给学生的学习”。人本心理学家罗杰斯曾断言：“没有任何人能教会任何人任何东西。”学生学会知识，最终是学生通过内化掌握的。小学语文课堂应多增“让学”，减少教师讲解、灌输，“学生自己能做的事情教师不包办代替”，让学生在课堂内探索、发现，提高自主学习的机会和效率。 　　这就要求教师在课前预设、备课过程中，要多关注学情，了解生情，教学环节紧扣目标，尽可能地简洁明快，尽可能地让学生参与。 　　《赶海》(苏教版三下)语言生动活泼，文中大量的语气词功不可没。本校一教师教学时，在完成整体感知文本和学习生字新词环节之后，删繁就简，高度聚焦于语气词，让学生在读中积累、感悟语气词画龙点睛之精妙，充分感受赶海之乐趣。 　　 　　1　例读。教师直接提示学生：“课文写了这么多有趣的事物，作为三年级的同学，我们不光要注意课文写了哪些有趣的事物，我们还要关注课文是怎么写有趣的。”然后板书“哎āī”问：“你能找出文中有关的句子读一读吗?你觉得应该用怎样的语气读呢?”学生认为应该读出奇怪的语气，并读了“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么”一句，“哎”读的是阴平声调。教师说一“可是老师觉得你们读得不怎么奇怪呢，让老师来试试。”用上声音调的“哎”读句子，让学生发现原来可以根据需要进行变调。 　　 　　　2　尝试读。语调一变，趣味就出来了。教师马上让学生尝试着根据自己的理解感悟，自由读读这句话，说说“哎”字为什么这么读，然后小结：同学们，这一声“哎”可真神奇，引出了那么多的有趣：有趣的螃蟹、有趣的小伙伴、有趣的赶海，让我们再来读读这神奇的“哎”吧。 　　 　　3　迁移读。教师顺势迁移：像“哎”这样神奇的词语，你还能找到吗?然后学生自主体会文中含有“咦、哦、嘿”等语气词的句子，并展开想象，想象小朋友在赶