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语文课堂对思维能力培养 　　摘要：语文教学的根本目的是教会学生思维，使学生能自主、合作、探究地去学，我在平时常从以下几方面训练学生的思维能力：图画观察法――指导课前预习，培养学生思维的活跃性和准确性；标题质疑法――学会整体感知，借此训练思维的发散性和独立性；问题解惑法――研读重点内容，相信学生的思维深度和看问题的敏锐；空白弥补法――感悟难点语段，是创造性思维的延伸；生活关联法――衔接课内课外，运用思维的迁移性实现知识向智慧的转化。 　　关键词：课前预习　整体感知　研读重点　感悟难点　拓展迁移 　　 　　语文，不仅是思想和交流的工具，还是进一步学习文化知识和科学技术的工具，甚至可以说是进行各项工作的工具。所以对于这样一门同时兼备基础性和工具性的学科，语文课的教学在学生思维能力的培养和发展中起着其他学科无法取代的作用。语文教学的根本且的，不在于使学生掌握大量的知识，而在于引导学生在“使用”知识、“欣赏”知识、与知识“打交道”的过程中发展学生的思维能力。教会学生思维，使学生能自主、合作、探究地去学，这就要求教师采取相关的教学策略、课程设置，我在平时常从以下几方面训练学生的思维能力： 　　 　　1、图画观察法――指导课前预习 　　 　　预习应讲究技巧，要充分利用书本资源开发思维。我常要求学生通过观察书中的插图，学会揣测课文内容，培养学生思维的活跃性和准确性。《苏州园林》一文描摹江南园林的建筑特色，对于边疆的孩子较难领悟。如何让学生对课文带兴趣去预习?我先与学生一起看书中《苏州园林的彩色插图，猜插图是画还是景?学生看毕，有说：是景，但美得像画。有说：四张小图拼成的一幅镂空插图，右下角横逸的芭蕉图应是一张画，背景云雾迷蒙，如此仙境只有画中才见过。反对者说：若是贴画，镂空处怎能还看得见芭蕉叶? 　　学生由吵闹逐渐沉思了，我趁势引导学生根据插图猜读课文内容。我明白学生一旦发现了问题，就会激起强烈的求知欲和好奇心，这样学生才能积极自主的思考和创造。当学生验证自己的思路时，读书的注意力远超过无目的阅读。通过如此训练，学生学会了在文中抓关键语句，理解文章的主旨和写作思路。 　　 　　2、标题质疑法――学会整体感知 　　 　　叶圣陶说：“教师教各种学科，其最终目的达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决，故教学生用其才能，勤于练习，领悟广源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者。” 　　标题常常是开启文章的一把金钥匙。面对新文章时。我经常要求学生思考：题目是什么?这个题目向你传达了什么信息?你对此知道多少?你估计这篇文章会说些什么?给学生一个质疑空间，借此训练思维的发散性和迁移性。如《落日的幻觉，看题目质疑，学生思虑后提出：司空见惯的落日会产生怎样的幻觉：落日为什么会产生幻觉；落日的幻觉给人怎样的感觉；作者这样写的用意是什么。这些问题就把文章“写什么”、“怎样写”、“为何这样写”的问题基本解决了。小结时再让学生由身边现象谈科学原理，让学生关注生活，关注科学，理解我们与科学的零距离接触，培养学生爱科学，用科学，学科学的思维习惯。 　　 　　3、问题解惑法――研读重点内容 　　 　　学生应当是一个思想者，学生的“学”离不开教师的“导”，教师教会学生会学，这正是教师主导作用的关键。学生转化为教学矛盾的主要方面之后，这时，教师的作用主要是及时地诱导并发现问题，让学生控制领悟学的技巧。要相信学生的思维深度和看问题的敏锐性，重视学生的观点、疑问和困难，培养发散性思维和集中性思维。 　　(石壕吏的故事情节较简单，若按部就班的疏通大意、介绍背景、理解主旨、角色扮演，还是会让课堂沉闷许多，利用问题解答法就好多了。学生早读背过此文，我趁势在课上让学生提出难理解的问题，并把有价值的问题写在黑板上。他们的问题如下：(1)为何石壕吏不在白天捉人，而选择晚上?，(可结合注释解决了时代背景的硬灌。)(2)为何是老翁逃而不是老妇人或全家人一起逃呢?(讨论中学生明白，封建社会男子在家庭中的支柱作用及抓人的突然性和恐怖性；)(3)作者为何不逃，而只有老翁逃?作者不怕被抓?(正好介绍作者生平及这段时期的坎坷经历和心忧天下的博大胸襟。)(4)石壕吏为何总在门口怒喝而不进房里搜呢?(理解战争的紧张急迫，局势的混乱不堪，差吏的多次抓丁及冷酷无情。)(5)为何老妇人先说“室中更无人”，又说惟有如下孙”?(理明主体结构安排三问三答的巧妙之处。) 　　只有这样的困惑和质疑，才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中，否则，或使思维陷入紊乱无序的境地。或是浮光掠影，不能深入。在我的点拨下学生兴奋地研读课文。解决以上问题后，又有学生发问：“作者身份特殊，为何不替老翁家说’隋免去此次灾难?”此问题使较难理解的文章主旨也顺畅解决了。学生的兴趣高涨，老师也轻松完成了教学