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语文课堂小组合作有效性实践与策略 　　【摘要】 “小组合作”这一教学行为运用的频率不断提高，但透过这些“轰轰烈烈”的表面现象，我们会发现与新课程理念貌合神离的肤浅与浮躁。本文着重对语文课中的无效讨论作归因分析，并通过教学实践，对“小组合作”的有效性作深入的探索与思考。 　　【关键词】 小组合作 有效性 反思 　　许多的语文课堂，小组合作开展的轰轰烈烈，有声有色。但透过这“繁华”的表面，不难发现这种外表光鲜“小组合作”，与新课改理念的貌合神离，显得那么的肤浅与乏力：没有观点的交锋，也没有视野的拓展，更谈不上思维的碰撞。最后成为少数精英分子的对话和教师的“一言堂”，远远地背离了小组合作、共同成长的课程初衷。 　　难道“小组合作”境遇只能如此尴尬？对此，本人学习了有关小组合作的教学理论，对其有效性进行了深入的思考，并结合教学实践，作了探究性的尝试。 　　一、语文课堂“小组合作”失效的原因剖析。 　　小组合作是指学生同伴在学习小组内交流互动的一种学习方式，具有“交换思想异于交换苹果的一加一等于四的结伴效应”。 　　“小组合作”本应该是行之有效的，为什么在语文教学的具体实践中却收不到应有的效果呢？那是实施过程出了问题。纵观“小组合作”中出现的问题，主要有以下几方面： 　　其一、供讨论的问题不切合学生实际。有些问题太偏太难，学生无法讨论，有些问题过于浅显，无需讨论。 　　其二、小组合作前没有组织分工，也没有明确要求。课堂上，一抛出问题，便让学生4人一组围坐起来讨论。于是乎，少数尖子学生发言时，而顽皮学生则趁机尽情聊天了。学生们各说各的，以为说过了就算是参与了讨论。 　　其三、时间仓促，所谓来也匆匆，去也匆匆。有的教师在情景导入后就接连抛出四五个问题，立即让学生讨论。由于没有“前理解”，讨论时难以产生观点的交锋，难以撞出智慧的火花。讨论时，学生还没有充分发挥，又草草收场，讨论只停留在表面上。 　　其四、教师的作用发挥不佳。学生分组讨论时，有的教师只是漫无目的地在教室转悠，不了解是不是每位学生都参与了讨论，是怎么讨论的，讨论中有多少次激烈的思想交锋。有的教师虽然介入了学生的讨论，但只是给学生答疑，没有将问题引向深入，这样的介入，说得重一点是剥夺了学生自主发现问题自主解决问题的机会，剥夺了学生尝试、探究的机会，效果适得其反。 　　其五、汇报讨论结果，往往只是部分精英学生自说自话，没能代表全组意见；或者讨论后学生的回答仍然是言不由衷，最终仍然不能形成有价值的结论，只好再由教师抖出“包袱”。 　　但是，笔者始终坚信，只要操作得好，“小组合作”一定是有效的，并且是高效的。 　　二、实践与反思：有效“小组合作”的新尝试 　　针对“小组合作”中存在的问题以及对这些问题的思考，笔者在具体教学实践中，对语文课中如何组织有效的“小组合作”作了大胆的尝试。下面是以初中语文课《济南的冬天》的教学为例，围绕着“小组合作”展开的语文课堂教学新尝试。 　　1． 课前准备 　　课前先作好分组、分工等工作。根据本班实际，以4人为单位组织讨论小组。然后进行角色分工，角色包括：主持人、书记员、质疑者、发言人。各角色明确分工，各司其责，轮流承担。 　　2．问题设计 　　问题质量的高低，是能否有效组织“小组合作”的关键。精巧的问题设计能诱导学生明晰思路，并按照这一思路，自然地深入到课文中去。本节课，根据文本内容、教学目标以及本班学生实际，设计了这样几个问题供学生讨论： 　　① 济南的冬天最大的特点是什么？作者是怀着怎样的心情来写这篇文章的呢？ 　　② 整体表述和局部描写中，你最欣赏的地方在哪里？请说出欣赏的理由。 　　③ 标题是《济南的冬天》，结句是“这就是冬天的济南”，为何“济南”与“冬天”位置互换？ 　　3．明确要求 　　“不以规矩，无成方圆。”为使讨论有序、高效，在学生讨论之前，提出以下几点要求： 　　①独立思考5分钟，并把主要观点写在课堂笔记本上。 　　②讨论时不得随便离开座位，不讲与讨论内容无关的话。 　　③组内发言时，要清楚表达，不重复他人观点；要控制音量，既让组内同学听清楚，又不影响其他小组的学习。 　　④要学会倾听。不得随便打断别人的发言，要努力记住别人发言的要点（可适当做些笔记），并适当借鉴吸收。 　　⑤要善于提出不同看法，大胆质疑。 　　4．教师介入 　　学生讨论的过程中，教师以同伴的身份，介入学生的讨论。如第一组同学讨论到“作者是如何写的”这一问题时卡壳了，教师就适当地加以引导：这是作者通过对冬天的北平、伦敦、热带的天气特点与济南的天气特点相对比，以此烘托出济南的冬天响亮、温情的特点。第三组同学讨论到“标题是《济南的冬天》，结句是‘这就是冬天的济南’，为何‘济南’与‘冬天’位置互换”这一问题时，众