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语文课堂开展研究性阅读主阵地 　　【摘要】语文阅读，不仅仅是简单地让学生积累语言，增加文学常识，更重要的是要培养其思想认识的深刻性。开展研究性阅读，利用好课堂的主阵地，首先要充分利用教材，夯实基础，再将教材挖深拓宽。这样，才有可能实现阅读的真正意义。 　　【关键词】语文课堂；研究性阅读；课堂；主阵地 　　 　　语文学习的外延与生活的外延相等。研究性学习的实施，使这一耳熟能详的话语，不再局限在口号上，而是落实到了具体的行动上。在语文教学中如何开展研究性阅读，是目前讨论和实践的一个热点。 　　 　　一、立足课堂，开展语文研究性阅读的意义 　　 　　目前开展的研究性学习，大多采取课题研究的方式，因此“筛选问题、确立课题”的环节，成了研究性学习起步阶段的难点之一。而中学语文教材（包括《语文读本》），为我们提供了大量文质兼美的典范文章。从《诗经》、《楚辞》、先秦历史散文、诸子散文，汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说，一直到现当代的文学作品以及外国的文学作品，涌现了屈原、司马迁、李白、杜甫、白居易、李清照、辛弃疾、龚自珍、鲁迅、巴金、老舍、沈从文、朱自清以及普希金、莎士比亚和巴尔扎克等一大批的文化巨人，体裁也涉及了诗歌、小说、散文、戏剧，出现了现实主义、浪漫主义、现代主义、后现代主义等诸多文学流派。真可谓是“百花齐放、百家争鸣”，为我们的研究性阅读提供了鲜活生动的素材。 　　笔者认为，语文学科的研究性阅读，若能立足课堂，从课文实际出发，引导学生运用自主参与、合作探究的学习方法，通过扩展性的语文知识的研究，现代生活问题的研究和社会调查研究等，不仅有利于学生对课文文本的理解，而且有利于从“薄书厚读”中，扩大阅读量，拓展联想与延伸的能力。同时，按照维果茨基的“最近发展区”的理论，从课文出发的研究，与学生的原有的知识储备联系密切，学生能够较快地联系已有的知识，对研究不会产生太多的畏难情绪。 　　这样的语文研究性阅读，既可以保留传统语文课程中重要的、基本的主干知识作为语文课程的主要教学内容，不削弱基础知识的学习，不破坏语文教学内容的系统性，又可以体现语文课程内容的现代化，使那些原来不能在语文课程中出现的内容以课题形式出现在学生面前，如《古代史书中的侠客形象例谈》、《边城》的人情美和人性美、《泰山为什么成为帝王封禅的选择地》等，从而有效地拓展语文学科的学习领域，提高学生的语文素养。 　　 　　二、语文课堂开展研究性阅读的途径和方法 　　 　　（一）课后练习转化为课题 　　研究性课题源自课文最简捷的方法是：将某些课后练习的问题转化为课题。如《祝福》的课后练习中有这样一道题：“有人说，祥林嫂是封建礼教的牺牲品；有人说，祥林嫂是被鲁四老爷之流逼死的；也有人说，是柳妈这一类人害死了祥林嫂。造成祥林嫂人生悲剧的原因到底是什么?”一般的课堂教学是由老师介绍一下小说的写作背景，然后分析作品的情节结构、人物形象和环境描写，最后引导学生总结出“祥林嫂的悲剧是封建的政权、神权、族权和夫权这四条绳索造成的，是旧社会千百万劳动妇女悲惨命运的缩影”，这样，问题也得以解决了。但是假设我们给予学生更多的自由，将这个问题化作《关于祥林嫂死因的分析报告》这样一个小课题，让学生自主学习、主动探究，多查阅一些资料，多问几个为什么，师生共同讨论，答案就可能不这么单一了。 　　笔者的做法是：在课题确定了以后，首先要求学生通读课文，熟悉祥林嫂的遭遇，编写《祥林嫂小传》，在此基础上对这一问题作出一些假设：我们发现祥林嫂的死因与封建礼教、与鲁四老爷以及婆婆的凶残、短工的麻木、柳妈关于死后恐怖的宣教，另有大伯收屋时的蛮横、鲁镇群众的奚落等等可能都有关系。有了假设，还需要论据的论证，不然种种假设只能归于臆测。第二步，学生们开始分工寻找资料，有的搬来了鲁迅作品研究，了解到了鲁迅创作《祝福》的意图；有的通过网络找到了《祝福》的电影版，很多学生还找到了一些名人对祥林嫂之死的评论，如丁玲曾说：“祥林嫂是非死不可的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一样把她往死地里赶，是一样使她增加痛苦。”在这些资料的帮助下，学生的课题小论文很快完成了。类似的例子还有很多，比如《装在套子里的人》课后练习中的第二题的“应该怎样看待别里科夫这个人物”等。 　　（二）对课文的内容进行深入探究 　　其实对于课文内容的深入探究，一直是我们语文课的“主旋律”。作为研究性阅读的载体，每一篇课文都有它独特的价值，就看你怎么应用。我们有不少优秀的教师非常善于设计问题，帮助学生深入讨论和理解课文，往往能达到“于细微处见精神”的境界。假设，我们把这些提问题的权利还给学生，让学生在课前预习时主要针对全文或者课文的某一部分进行提问，上课时将这些问题列出来，在合作解疑的基础上师生共同寻找其间的内在规律，然后组合成文，也