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语文课堂拓展中存在问题及思考 　　《语文课程标准》要求“增加学生阅读量”、“扩大学生阅读面”。实施新课程标准以来，不少语文教师在加强课外阅读的同时，在课堂教学中通过拓展由课内向课外有机渗透。所谓课堂教学拓展就是教师为达到预定的教学目标，打破教材、课堂的束缚，积极引进更丰富、鲜活的课程资源为文本（教材）教学服务。有效的课堂拓展，能深化课堂教学，提高课堂效益。然而，对语文课堂教学的现状作一番认真的审视，拓展中存在的问题并不鲜见，必须引起我们的重视并采取切实有效的措施加以解决。 　　问题之一：舍本逐末 　　〔案例1〕《月光启蒙》（苏教版五年级下册）教学片断： 　　（蜻蜓点水式的阅读感悟过后） 　　师（满怀深情地）：同学们,母爱是伟大的，母爱是神圣的。古往今来，多少诗人为之吟咏，多少作家为之歌颂。今天，老师还带来了几篇歌颂母爱的文章，让我们怀着一颗感恩的心来阅读这些文章，好吗？ 　　生（兴高采烈地）：好！ 　　（课件出示两篇歌颂母爱的文章，教师配乐声情并茂地朗诵。） 　　――《合欢树》（〔中〕史铁生） 　　――《普利策奖献给我贫穷的母亲》（〔美〕詹妮） 　　师（激动地）：同学们，当你读到这些文字，你能够理解作者对母亲的感激之情吗？你能够体会到母爱的伟大吗？让我们再来读一读这些文字吧，我相信，一定会有一股感激之情从你的心头油然而生…… 　　（前后花去大约15分钟的时间。） 　　反思：以“本”为本――拓展要有限度 　　编入小学语文教材的课文都是经过专家精心挑选和反复加工的，是学生学习语言的规范文本，是教师实施教学的重要凭借。这些课文文质兼美、语言规范、内涵丰富、意味隽永，教师必须引导学生仔细诵读、感悟、欣赏、玩味，把文本的内容内化为自身的语文素养。当下，语文拓展中有一种倾向必须扭转：就是学生对文本尚“一知半解”，生字还不会写，课文还不会读，含义还没有懂，教师就去搞所谓的拓展，结果是捡了芝麻而丢了西瓜。案例1中教者花费大量的时间拓展阅读歌颂母爱的文章，从表面上看延伸了学习内容，深化了文章主题，实际上这样的拓展冲淡了文本本身的教学，削弱了文本本身的教学地位。我们细想一下：学生要真正读懂《月光启蒙》已经不易，在课堂上再去读那么多内容学生能读懂吗？不管语文课堂教学如何拓展，服从并服务于语言学习这一点不能变。语文课堂教学拓展要以文本为凭借，以提高学生理解和运用祖国语言文字能力为根本，准确把握好拓展的限度：一是选择的数量要有限度。语文课堂的拓展并不是越多越好，而是看是否必要，学生是否能够接受。二是占用的时间要有限度。拓展要着眼于文本的深化，必须保证文本有足够的学习时间，不能让拓展的材料挤占文本的学习时间。否则，就是本末倒置，得不偿失。 　　问题之二：生搬硬套 　　〔案例2〕《梦圆飞天》（苏教版五年级下册）教学片断： 　　（教师引导学生阅读感悟宇航员杨利伟乘坐“神舟”5号宇宙飞船遨游太空的内容后） 　　师（赞赏的语气）：杨利伟乘坐宇宙飞船遨游太空是一个了不起的壮举。老师这里还有介绍宇航员的有关资料，想看看吗？ 　　生（肯定的语气）：想！ 　　（课件出示资料，然后指名学生读。） 　　――《第一个登上月球的宇航员》（介绍美国宇航员尼尔?阿姆斯特朗） 　　――《太空中牺牲的妇女》（介绍美国宇航员麦考利夫） 　　…… 　　反思：浑然一体――拓展要有粘度 　　一堂成功的语文课应该如一篇优美的文章，首尾呼应，气韵贯通；应该如一幅优美的图画，疏密相间，错落有致；还应该如一首动人的乐曲，音律和谐，浑然一体。语文课堂拓展的内容要与文本紧密相连，不游离于文本教学之外，成为课堂教学的有机组成部分。而目前语文课堂教学拓展中存在这样一个误区：以为拓展就是往每堂课里硬塞一些课外资料，致使拓展生搬硬套、生拉硬扯，课堂教学支离破碎、一盘散沙。《梦圆飞天》一文记叙了“神舟”5号飞船载着杨利伟首次飞行太空的过程，表现了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。案例2中，教者安排学生拓展阅读美国宇航员的有关资料，从内容上看与文本具有相似性，但从主题上看与文本相去甚远，因而与文本教学格格不入。如果教者相机介绍杨利伟或乘坐“神舟”6号遨游太空的宇航员――费俊龙、聂海胜的相关资料，就与文本主题比较贴近，与文本教学比较吻合了。如何使课堂拓展与文本教学融为一体呢？就是要使拓展与文本教学之间要有一定的粘合度，具体讲：一是目标要精当。就是拓展要以提高学生理解和运用祖国语言文字的能力为目标。二是内容要适当。随着网络技术的不断发展，可供拓展的内容来源广泛，种类繁多。掌握不好，选择的材料就有可能成为可有可无的累赘，干扰教学的进程。这就需要教师从众多的材料中精心筛选，把那些与文本联系最紧密、与拓展目的最相符、与学生认知水平最贴近的材料选择出来。三是时机要恰当。拓展要