语文课堂教学中以人为本误区浅析.docVIP

语文课堂教学中以人为本误区浅析 　　一、“以人为本”的教育理念及其基本内涵 　　 　　“以人为本”的教育理念在我国古已有之，孔子、孟子、荀子、董仲舒所倡导的仁义礼智的全面发展的教育，一直成为了我国封建时期教育的理想追求。在西方，人本主义的教育思想最重要的体现是在文艺复兴时代，人文主义教育思想是西方近代人本教育观念和现代人本主义教育思想形成与发展的基石。夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐等许多教育家，尽管各持其说、各成一派。“但贯穿近现代西方教育思想的依然是自文艺复兴延续而来的人本观念” 。人本主义教育观念无论在东方还是西方，都有着悠久的历史和优良的传统。 　　在现代社会，伴随着以创新教育为特征的世界性教育改革的热潮，“以人为本”的理念已经广泛的渗透在教育的全过程中。“人是教育的中心，也是教育的目的，人是教育的出发点，也是教育的归宿，人是教育的基础，也是教育的根本。” “以人为本”的教育观，已经成为现代教育的基本价值，成为教育改革和发展的根本要求。 　　 　　二、“以人为本”教育理念在语文课堂中的实施现状 　　 　　“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点” 把语文学科看作是文化载体，突出了语文学科的人文性，它标志着语文教育重视以人为本，体现人文底蕴的回归。但从理论到实践的过程是一个不断反复的漫长过程，以人为本的教学理念越来越深入课程的同时，也暴露出了不少的误区和不足。全面的总结和分析这些误区和不足，是“以人为本”教育理念真正落实到语文教学实践中的必由之路： 　　 　　（一）语文课堂教学过程中的误区和不足： 　　1.多种要求同时进行，让学生不知所措 　　在语文课堂教学中，我们经常可以见到这样的教学环节：在简短导入之后，开始进入文本，教师在多媒体展示之后向学生布置任务：“大家现在开始结合课后问题默读课文，在读的同时勾划不认识的字词以及重点句，注意要体会作者的感情。”默读、准备回答问题、勾划难字词、勾划重点句、体会作者感情。且不说是中学生，即使是教师本身在进行阅读时，又是否能够做到五个步骤同时进行呢？在设计教学过程、布置学习任务的时候，我们应该思考：这样学生能做到吗？只有真正站在学生的角度考虑和设计教学，才能保证“以人为本”的实际功效。 　　2.朗读要求过于明确，压制学生的个性理解 　　在进行阅读教学，尤其是散文、小说、诗歌阅读教学前，教师必然先于学生对文本进行阅读，对作者的感情基调、写作意图、线索脉络有了较深的理解。而在实际教学时教师经常容易犯的一个错误是：将自己已经体会出来的作者的感情不自觉的透露给学生，并要求学生按照这种感情基调来阅读和理解文章。这样做便无形中给学生的阅读划定了一个难以超越的圈，绝大部分学生便会按照教师的提示去进行解读，无意识地压制了学生对文学作品的多角度理解。 　　3.为赶教学任务和进度，代替学生思考和总结 　　课堂时间是十分有限的，一个课时一般安排在40――50分钟左右，然而文科性质科目尤其是语文学科的教学中最容易出现的一个现象就是：教师对教材内容的拓展，或者学生对文本或文本外的问题的发挥影响了教学进度。面对这种情况，教师为了追求课堂的完整性，很容易采取的一个策略便是：在结束阶段，本应该由学生来总结和归纳的环节，由教师全权代替。殊不知，这种为求得课堂完整性的做法恰恰是对“以人为本”教育理念的违背，还不如布置学生课后进行总结。 　　4.乐学≠安乐死：活动安排充斥语文课堂 　　在新课程改革开始推行后，自主合作探究的学习理念开始深入人心，教师在语文课堂教学时为了改变传统语文教学的单一和枯燥的局面，开始引入了讨论、采访、表演、游戏等等多种课堂活动形式，使得语文课出现了令人欣喜的局面：学生的积极性得到大大提高，教师的教学积极性亦相应提升。但随着这种模式的推广，慢慢开始出现了一种让人担忧的极端现象：课堂活动成了语文课堂的主体内容甚至全部，活动安排满天飞的情况比比皆是。 　　要“努力建设开放而有活力的语文课程” ，这些课堂活动的安排和设计是极为有力的手段，但我们更要考虑的是：活动安排必须是有效的、必须是适合学科特征的，如若不然，“以人为本”的教学理念是无法得到正确实施的，耽误的必然是学生的宝贵的青春，导致的必然是学生的“安乐死”。 　　 　　（二）语文课堂教学辅助手段的误区和不足： 　　1.多媒体应用导致教学环节的预设，无形中缩小了语文课堂的拓展空间 　　现代课堂多媒体已经成为一个不可或缺的组成要素，但这并不是说多媒体的使用就完全没有缺陷了，在使用过程中，一线教师反映最多的问题便是：在课堂实践操作过程中，由于多媒体课件必须提前做好，必然使得教学过程提前进行预设。而课堂教学的灵动性和生成性，刚好与多媒体的预设性出现了冲突。由