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语文课堂教学中拓展策略 　　《语文课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”的确，随着新课程的实施，许多教师也都在语文课中进行着拓展教学的实践。然而，由于观念偏差、研究的匮乏，拓展并没有真正而有效地融于语文学习之中。 　　综观有些课，教师为了所谓的“拓展”，教学中，不去重视引导学生对文本的学习，很好地去理解和应用文本所承载的价值内涵，却抛开文本进行拓展延伸。有的课，从头至尾，几乎没有指导学生读文本，而是一味地让学生盯着大屏幕上呈现的资源。这样做显然没有处理好课堂教育资源和课外学习资源的关系。 　　 　　一、抓新课启动拓展，以渲染激趣 　　 　　在实际教学中，因为学生已有的经验与文本的情境往往存在着一定的距离，从而导致文本内容不容易被理解，作者的情感难以进入他们的心灵，教师就要有意识地通过拓展背景资料，拉近读者与作者之间的距离，或创设情境，给学生提供理解文本的“抓手”。 　　在教学《孙中山破陋习》这篇课文之前，我布置学生利用网络查找中国革命先驱孙中山的资料。还让学生收集封建社会有哪些陋习，拉近孙中山所处时代与学生的距离，有效地帮助学生在理解文本时体会孙中山从小就具有独立思考，不盲从，敢于反抗封建陋习的独立人格。教学《九寨沟》这篇课文时，我先播放有关九寨沟的风景纪录片，让学生直观感受九寨沟赏不完的雪峰插云，看不够的珍禽异兽。青山绿水，幽雅的音乐，再加上讲解员动听的介绍，学生定会兴趣盎然，觉得仿佛置身于那美丽神奇的胜景之中，这样制造了阅读期待，激发阅读兴趣。 　　 　　二、抓关键词拓展，以理解文本 　　 　　刘勰云：“夫缀文者情动而词发，观文者披文以入情。”文章的作者总是先在生活中有所见、有所想、有所思，然后引起创作冲动，最后下笔成文。而读者的阅读正好是一个相反的过程。往往需要循着作者行文的思路，以词句作为切入口才能感受人物的形象，领悟人物的情感，准确把握作品的侧重点。教学时，对文本中的疑难或关键的词句进行拓展教学，有利于学生准确全面地掌握知识理解文本内容。 　　教学《高尔基和他的儿子》时，对于文中的重点句“给永远比拿愉快”。我进行了延伸拓展：透过这句话，你读出了高尔基怎样的人生态度？在你的人生经历中，有没有为别人奉献的事呢？当时感受怎样？学生或谈高尔基的美好高尚品德，或讲述自己的奉献经历和感悟，理解应该是很深刻的。我因势利导又让学生写自己的“名言”，与人交流自己对课文的感悟：“给别人快乐，就是给自己快乐！”“给予别人自己能给予的，就能快乐着别人的快乐！”“爱，快乐的源泉！”……学生以炽热的话语表白着内心，“把最深的生命――心灵，有姿有态，活生生地呈现出来”。在这里，重点句的拓展既是文本主题的自然延伸和深入，又给了学生触摸心灵拥抱情感的机会，是一次人文的教育和熏陶。 　　 　　三、抓空白悬念拓展，以训练思维 　　 　　现代教育理论认为，文字是一种符号，文字的背后蕴涵着丰富的内容和情感，包含许多诸如语言、心理、场景和情节等方面的“不确定”与“空白”。这种“空白”令人遐想，因此在教学过程中抓住这些不被人注意的空白点展开拓展，进行训练，既能开拓学生的视野，引导学生更深刻地感悟文本，把握文章中心人物品质，又能引发学生共鸣，激情达义，培养想象力和创造力。 　　教学《生命的壮歌》一文，课文结尾时设计一个补白：猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。此时，猎人们会想些什么？学生通过与文本的对话，各自有不同的体验。有的说：“猎人看到了这动人心弦的一幕，心灵受到了极大的震撼。”有的说：“老羚羊为了年轻羚羊的生存，甘愿自我献身的壮举出乎猎人的意料，猎人们感到非常震撼。”有的说：“猎人们看到这些小羚羊，想到了自己的孩子，不由自主地放下了猎枪，不忍心再去伤害无辜的生命。”还有的说：“是一队队羚羊用自己的生命向猎人表示抗议，它们用行动教育了猎人，猎人才惭愧地放下猎枪。”……学生个性化的阅读体验使作品的“空白”具体化、人文化，它丰富、开拓了作品的“原意”，这是一种创造性的蕴涵着生命意义的阐释或发现。作为教师，只有充分发掘文本所蕴涵的资源，“补白”文本对我们昭示、期待的内容，才能在学生与文本之间架起一座生命的桥梁，才能让这一个个抽象的、无生命的铅字化作一个个跳跃的、灵动的音符。 　　 　　四、抓对话拓展，以生成资源 　　 　　课堂教学是一个动态对话的过程，具有极强的突发性和偶然性，再详细的备课也无法预知课堂教学的全部细节，教师不仅要在课前精心预设，更要及时捕捉课堂上的动态的对话质疑，在拓展研究中生成新的教学资源。 　　比如，教学《去打开大自然绿色的课本》中