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语文课堂教学中语用策略 　　语文教学一直受到较多非议，对它的争论多年来一直没有停止过。2008年《语文建设》第1期刊登了教育部语言文字司副司长李宇明答记者问的一段话：“语文学界历来存在工具性与人文性的争论，我觉得这一争论是无解的，别说语文具有人文性，物理、化学也具有人文性。语文具有工具性，数学、逻辑学也有工具性，老这样争论实在于事无补。”谈到语文教育的定位问题，他说：“如何定位语文教育，问题很大，也很复杂。我主张从语文教学的目的上给语文教育定位。从目的上看，语文教育就是培养学生过好现代语文生活的能力。” 　　语文学科应当凸现语言性。由此人手，才能真正体现语文学科的特点。语文教学固然应该培养学生的文学素养、文化修养、科学涵养，但这些必须通过学生的语言和思维能力的培养得以实现，必须通过现实的语言交际得以展现。语文教学的对象主体是学生，目的是培养学生过好现代语文生活的能力，而语言与交际主体的关系恰好是语用学研究和关注的对象。 　　语用学自上世纪70年代诞生以来，以其坚实的哲学基础和对语言的灵活生动的考察成为语言学中的重要分支，它关注话语生存的现实语境，聚焦动态的言语行为，考量语言背后的深层意义或真实内涵，对语文课堂教学有着积极有益的启发，语文教师应该充分汲取语用学的营养，在语文课堂教学中有意识地利用积极的语用策略，实现课堂教学的最优化效果。笔者认为课堂教学可从以下几方面设定语用策略。 　　 　　一、巧设语育疑阵。诱导学生入境 　　 　　语文教学的课堂是一个典型的话语社会，教师和学生在这个同一的舞台上上演一个45分钟的“话剧”。这无疑教师拥有话语交际的主导优势。利用这一优势，教师应该刻意营造良好的交流氛围，围绕教学内容巧设语言疑阵，“不愤不启，不悱不发”，从而引导课堂“话剧”“愈演愈烈”。在实际教学中，有的教师片面追求课堂场面的华丽，师生互动，一问一答，而所问和所答要么简单无比，要么程式刻板，实在收不到培养学生语言能力的效果。 　　语文教师的“问”应当立足于对教学内容的充分理解和对学生的基本了解上，“问”其实也是一种言语行为，课堂上教师“问”要体现出话语的质量，问得准，问得巧，问得活，问得有梯度，有逻辑，问不在多而在精，“问”要有启发作用，要有点拨作用，要有引导作用，甚至还要有命令作用。在《林黛玉进贾府》这篇课文教学的第一课时，我设计了这样几个问题：(1)《红楼梦》是中国最伟大的一部长篇现实主义小说，它是中国封建社会的一部百科全书，每一个有文化品位的中国知识分子都应当仔细阅读它，你对《红楼梦》了解多少，能说说吗?(该问题表面上是在实施“问”的直接言语行为，实际上它还隐含一个间接言语行为，即要求学生做一个有文化品位的中国知识分子，仔细阅读《红楼梦》)(2)昨天我上网冲浪，看到一个署名曹雪芹的网友发帖，说要状告人民教育出版社，因为没有征得他的同意，便在高中语文教材中擅自将他的《红楼梦》第三回回目“托内兄如海荐西宾接外孙贾母惜孤女”改成了“林黛玉进贾府”，其他回倒还好说，只是这了解作品的最重要的一回被篡改了题目，着实让他不能容忍。我想这一回最重要的地方就是小说的主要人物闪亮登场，大家预习了课文，能列一下人物的出场次序和出场方式吗?(3)请大家讨论，在这一回当中，除了林黛玉和贾宝玉之外，给人留下印象最深刻的是哪一个人物?能说出原因吗?解决以上三个问题，本课时的任务便顺利完成了。 　　 　　二、变换交际地位。构筑交流平台 　　 　　语文课堂上教师起着话语的主导作用，但并不是教师个人的话语表演，而应该是围绕培养学生的语言和思维能力而进行的师生言语互动。教学中，教师应不失时机地转换话语角色，换位思考。多元表达，在充分交流与磋商的基础上获得真实的生活感知和言语经验。比如可以进行师生换位，让学生站在讲台上，模拟教师的上课方式，进行自己独特的传道授业解惑，教师可以以一个学生的身份提出自己的问题，也可以以学生的身份参与学生的讨论。让学生练习表达，练习倾听，学会理解，学会交际，在生动活泼的话语平台上展示话语能力，经历丰富典型的语文生活。在一些话语性比较强的作品比如小说和戏剧的教学中，教师更应该引导学生深入到作品人物的内心世界，体会语言的精微和奥妙，最好的方法便是用自身去置换作品中的人物，在与作品中的人物的对话中寻求感受真实言语构成的生活天地。小说的分角色朗读、话剧的课堂剧改编、诗歌散文的配乐朗诵都是进入角色的非常有效的手段，学生可以成为把酒邀月浩气飘然的诗仙李白，也可以变成颠沛流离忧国忧民的诗圣杜甫，可以模拟指点江山激扬文字的毛泽东，也可以效仿婉约浪漫碧水柔波的徐志摩。可笑可悲的孔乙己，可怜可叹的阿Q，这些著名的文学形象的把握，往往靠教师营造出特定的虚拟现实语境。像话剧《雷雨》的教学，只要能让学生演好课堂剧，深刻体会作品高超的言语艺