语文课堂教学导方法.docVIP

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语文课堂教学导方法

语文课堂教学导方法    新课的导入法是指教师运用一定的教学媒体和教学方法,引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一种教学方法。    我们常用的主要的新课导入法有:    (一) 章回导入法    大凡看过中国古代章回小说的读者,阅读中常会有一种欲罢不能的感觉,每到精彩关键之处,作者常会以一句“欲知后事如何,且听下回分解”,促使你不停地“且听下回分解”。古人在文学作品中所创的这一手法,我们可以称之为“设置悬念法”或“吊人胃口法”。今天,一些优秀的教师将这一方法创造性地移植过来,并冠之以很多名称。如:设置悬念法、讲故事法、问题引入法、释题法等等。    悬念,是人们在阅读文学作品或观看戏剧电影时的一种心理活动,即关注故事发展和人物命运的紧张心情。作者将作品后面要表现的内容,先在前面作个提示或暗示,但又不马上解答,故意在读者心中留下疑团,产生一种诱惑力,使读者急于求知,非弄个水落石出不可。悬念使作品峰峦叠嶂,曲折迷人,被人称为“引人入胜的绝招”。悬念,运用学生渴求了解事情真相或结局的心理,给课文学习增添活力。例如,鲁迅的小说《药》,有位教师这样来开讲:儿子得了不治之症,老父用微薄的积蓄买来了用革命烈士的血做成的昂贵的人血馒头给儿子治病,这种“药”究竟治没治好儿子的病呢?我们一起来学习课文――《药》。这样开讲,就在学生的心中设置了一个悬念,直到课文结束了,学生才恍然大悟。    讲故事法,就是结合课文实际,从故事、趣事、轶事、寓言、典故、取材原型等方面开讲,集中学生注意力,调动其兴趣。学生喜欢听故事,故事本身有一种吸引人的魅力。但这种开讲方式一定要紧扣教材内容,防止哗众取宠,离题万里。    问题引入法是指紧扣课文内容,提出几个难易适中,能够引起学生注意,激发学生学习课文的动力的问题,使学生主动地带着这些问题学习课文。例如,在学习孙犁的小说《荷花淀》的时候,可以这样设置疑问:“我们以前读过许多战争题材的作品,有把景物写得那么清新、美丽、充满诗情画意的吗?作者为什么不写残垣断壁、硝烟烈火、血污泪痕?”这时,学生就会很自然地回忆起电视或小说中所出现的战争场面。而这篇课文虽然以战争为题材,却描写了一片安宁、清新的景象。这是为什么呢?这样自然诱发了学生的探索意向,把学生引入新的求知境界。问题引入法所提出的问题要从教材和学生的实际出发,不能故弄玄虚。卖关子、设卡子,那就失掉了这一方法的意义,甚至会扰乱学生的思维,把他们弄糊涂了。    每一篇文章大都会有一个标题,题目是文章的眼睛,透过题目可以窥探文章的主旨。作者在选题时总是经过深思熟虑,反复推敲,因而标题常是文章的精义所在。学生学习一篇课文,首先接触的是标题。为揭示文章的“主脑”,弄清题意就是理解文章的“突破口”。例如鲁迅的《为了忘却的纪念》,文题曲折含蓄,从字面看似乎矛盾,既然要写文章纪念,为什么又要“忘却”呢?这就必须从解释题意讲起,为学生打开这一疑团,引导其深入课文,对课文的学习起到了开启的作用。    教学活动和读者的阅读活动,同属于人类的认知活动,所以,章回小说的这种方法完全可以应用到课堂教学的导入环节中来。在实际教学中,许多教师不仅将这种方法成功地移入导入环节,且赋予它很多新的意义。    (二) 温故知新导入法    正如孔子说的“温故而知新,可以为师也。”    人类认知和学科知识的这一特点,要求我们在教学中,应高度重视新旧知识之间的内在联系,从学生已掌握的知识中导入新课。使得新课不新,旧课不旧,令每个学生感到自己有能力学习掌握新的内容,发展他们的“自我效能感”,激发学生的学习动机。    温故知新导入法就是教师利用新旧知识间的内在逻辑联系和学生认知心理特点,通过复习或回顾已掌握的旧知,引导学生学习新知的程序化结构。其具体操作如下:1.教师在教学前,应找出新旧知识之间的内在逻辑关系的联系点;2.教师引导学生复习或回顾与新知识有逻辑联系的旧知识;3.教师在引导学生复习中,进入到新知识的学习。    (三) 认知冲突导入法    大千世界包罗万象,纷繁复杂,无奇不有。学生已有的知识水平和所了解的客观事实,往往在认知上和所要学习的知识之间存在着对立和矛盾。这种对立和矛盾,会引起学生心理的困惑,从而激发起学生解决困惑的动机。在课堂教学的导入环节中,我们应充分抓住这一契机,利用学生认知上的矛盾和解决矛盾的心理,在传授知识信息之前,故意制造学生心理认知上的失衡,以此来激发学生强烈的求知欲,顺势导入新知识。这类方法就是认知冲突法。    认知冲突法就是教师充分利用学生将要学习的知识中的某些内容与学生已有的观念或所了解的事物间的矛盾,制造认知冲突,引导学生进入新课学习的程序化结构。其具体的操作如下:1.引出问题:教师从学生已

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